位置與方向教學設計

《位置與方向》教學設計 篇1

〖教學目標〗

1.經歷在熟悉的生活環境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、後南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養方向感。

2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其餘的三個方向。

3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

〖教材分析〗

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前後的基礎上進行教學的。這節教材分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、後南、左西、右東”，培養方向意識，發展空間觀念；後一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活緊密結合，使學生感受到生活與數學的密切聯繫。

〖學校及學生狀況分析〗

我校地處城郊結合地區，生源較複雜，大多數的孩子來自農村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學校條件較好，有課件室，並有輔導製作課件的教師，還有多媒體教室。

我班共有學生47 人，班額較大。但多數學生聰明好學，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發言、獨立思考的習慣，以及初步的.小組合作意識。正確辨認現實生活中的方向，這一要求對於二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注重藉助學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關係，並在活動中學會觀察、學會思考、學會創新。

《位置與方向》教學設計 篇1

教學內容：人教社國小數學三年級下冊《位置和方向》第一課時。

教學目標：

基礎知識與技能：

（1）使學生認識東、南、西、北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

（2）結合具體情境，能夠用給定的一個方向辨認出其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

過程與方法：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動，加強學生對四個方位的認識和辨認能力，並能靈活根據方位確定物體的位置。

（2）將豐富的生活素材融入教學，創設生動、有趣的情境，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀：

通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯繫，體驗學數學、用數學的樂趣，激發學生學習的`熱情和興趣。

教學重點：辨認東、南、西、北四個方向，並用這些詞語描述物體所在方向。

教學難點：在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其餘三個方向。

教具：校園情境圖、多媒體課件。

設計意圖：

《位置和方向》是在學生已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置，並在日常生活中積累了關於東、南、西、北感性經驗的基礎上，進一步掌握按水平方向分出東、南、西、北等方位概念，培養和發展學生的空間觀念。

在教學中，我設計了以下三個環節：

1、聯繫實際，導入新課。

教學時，我考慮到學生剛剛經歷了閒適的假期生活，在教學內容的選擇上儘量貼近學生的假期生活實際，創設學生熟悉的生活場景，將生活素材融入教學中，使學生感受到數學來源於生活，我們身邊處處有數學，培養學生用數學的眼光觀察生活。

《位置與方向》教學設計 篇1

教學目標：

1.讓學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。

2.讓學生經歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

3.讓學生進一步體驗數學與生活的密切聯繫，增強用數學眼光觀察日常生活現象和解決日常生活問題的意識。

教學重點：

初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法

教學難點：

測量角度，用角度描述方向

教學準備：

多媒體課件、網路資源、量角器、三角尺

教學過程：

一、課前遊戲：

師：緊張嗎？（緊張），那我們先一起來做兩個小遊戲來放鬆一下好嗎？

1、“快速起立”遊戲

師：我來說數對，請相應的同學站起來，看誰的反應速度最快

2、“破譯密碼”遊戲（出示課件）

師：但是這個密碼需要我們全體同學共同努力，請男同學做好準備，女同學做好準備

二、複習導入

師：剛剛我們通過兩個小遊戲，緩解了緊張情緒同時也複習了一個數學知識（用數對確定物體的位置），那物體的位置除了用數對來表示，還有什麼方法呢？你想了解嗎？今天我就和同學們一起來學習另一種表示物體位置的方法。 師：在低年級時我們曾學過位置與方向，認識了8個方向，都有哪些？如何在平面圖上將這8個方向表示出來呢？

師：看誰是生活的有心人？你能說出你家在學校的哪個方向嗎？

《位置與方向》教學設計 篇1

教材分析：

本單元教學用方向和距離確定物體所在的位置。

確定位置的教學很早就開始了。一年級用上下、左右、前後等方位詞，表示物體之間的位置關係。如×在×的上面、×的右邊是×。二年級用東、南、西、北，東南、東北、西南、西北等方向詞描述物體所在的位置。如×的正北方有×，×在×的東北方向。這些表示和描述只是指出了物體的大致位置，不夠準確。本單元繼續教學確定位置，把方向和距離結合起來，準確地描述物體所在的位置。全單元編排三道例題，具體安排見下表：

例1用方向和距離表示位置的知識

例2在平面圖上用方向和距離表示物體的位置

例3描述行走的路線

從方向與距離兩個方面確定物體所在的位置，要聯繫已有的認識方向的經驗，教學一些新的方向詞語；還要套用量角和畫角、量線段和畫線段的方法，以及比例尺的知識。由於涉及的知識技能比較多，教學可能會有一定難度。但學生能進一步了解方向、體會距離，有利於發展空間觀念。他們綜合套用數學知識、技能解決問題，相應的能力會有明顯的提高。

教學目標：

1、學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，掌握用方向和距離確定物體位置的方法。

2.在用方向和距離確定物體位置的過程中，進一步培養學生的觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

3、能根據給定的方向和距離在平面圖上確定物體的位置或描述簡單的行走路線。

4、積極參與觀察、測量、畫圖、交流等活動，獲得成功的體驗，體會數學知識與生活實際的聯繫，拓展知識視野，激發學習興趣。

《位置與方向》教學設計 篇1

教學過程

一、情境導入

師：上節課老師布置了一個作業，讓大家收集有關北京的資料。誰願意把你收集到的給大家介紹一下。

生：北京是我們國家的首都，總面積……

生：北京有許多著名的建築物，比如故宮、頤和園、萬里長城……

生：天安門廣場是北京最大的活動中心，每天要接待上萬名遊客……

師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。天安門廣場是我們首都北京的著名旅遊景點之一，幾乎所有的遊客到了北京都要來這裡看看。你們瞧（出示天安門廣場情境圖），這裡有我們大家非常熟悉的天安門城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這裡嗎？那我們請去過的同學當一次小小導遊員，給我們介紹一下這些建築的具體位置。

生：這裡是國旗，從這兒向上走就到了天安門城樓，再向上就到了故宮……

生：各位遊客大家好，我們現在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……

生：歡迎來到天安門廣場，這是著名的天安門城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動，活動完後在人民英雄紀念碑的左面集合。

師：這三位小導遊介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什麼地方集合了嗎？誰願意上來指指？

學生指的位置不同。

師：這是怎么回事？是不是他們弄錯了？

生：不是弄錯了，是所處的方向不同。

“位置與方向”教學設計 篇1

教材分析：

1.選取的素材有利於喚起學生已有的知識和經驗。

為了把生活中的這些知識和經驗系統化、數學化，教材選取了生活中的事例、場景、現象和現實問題。因為這些素材源於生活，學習時學生已有的生活經驗、知識經驗很容易被喚起，這樣，學習就有了基礎。

2.為學生的合作、交流提供空間。

本單元的學習內容都是學生平時生活中常遇到的，具有很強的實踐性和套用性。學習內容多以實踐活動為主設計，例題和練習中有多處為學生學習提供了合作、交流的機會，學生經過合作學習、探討交流，不僅可以從別人那裡獲得更多解決問題的辦法，使確定位置的方法多樣化，而且解決綜合問題的能力也會得到提高。

教學目標：

1.通過學習能夠根據方向和距離確定物體的位置。

2.了解確定位置知識在生活中的套用，感受數學與生活的聯繫，激發學習數學的興趣。

3.發展空間觀念及動手操作能力。

教學重點：

能夠根據方向和距離確定物體的位置。

教學難點：

確定物體所在的方向。

教學過程：

一、激趣遊戲——找地鼠，複習舊知，導入新課。

同學們，大家來玩個遊戲——找地鼠。請看螢幕：

（1）一號地鼠：我在房子的正北方向上，距離是100米。

（2）二號地鼠：我在房子的正東方向上，距離是200米。

（3）三號地鼠：我和房子的距離是300米。你能找到我嗎？（不能）為什麼？（不知道方向）

（4）四號地鼠：我在房子的東南方向上，你能找到我了嗎？（不能）為什麼？（不知道距離）

《位置與方向》教學設計 篇1

教學過程

一、情境導入

師：上節課老師布置了一個作業，讓大家收集有關北京的資料。誰願意把你收集到的給大家介紹一下。

生：北京是我們國家的首都，總面積……

生：北京有許多著名的建築物，比如故宮、頤和園、萬里長城……

生：天安門廣場是北京最大的活動中心，每天要接待上萬名遊客……

師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。天安門廣場是我們首都北京的著名旅遊景點之一，幾乎所有的遊客到了北京都要來這裡看看。你們瞧（出示天安門廣場情境圖），這裡有我們大家非常熟悉的天安門城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這裡嗎？那我們請去過的同學當一次小小導遊員，給我們介紹一下這些建築的具體位置。

生：這裡是國旗，從這兒向上走就到了天安門城樓，再向上就到了故宮……

生：各位遊客大家好，我們現在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……

生：歡迎來到天安門廣場，這是著名的天安門城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動，活動完後在人民英雄紀念碑的左面集合。

師：這三位小導遊介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什麼地方集合了嗎？誰願意上來指指？

學生指的位置不同。

師：這是怎么回事？是不是他們弄錯了？

生：不是弄錯了，是所處的方向不同。

《位置與方向》教學設計 篇1

教學過程

一、情境導入

師：上節課老師布置了一個作業，讓大家收集有關北京的資料。誰願意把你收集到的給大家介紹一下。

生：北京是我們國家的首都，總面積……

生：北京有許多著名的建築物，比如故宮、頤和園、萬里長城……

生：天安門廣場是北京最大的活動中心，每天要接待上萬名遊客……

師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。天安門廣場是我們首都北京的著名旅遊景點之一，幾乎所有的遊客到了北京都要來這裡看看。你們瞧（出示天安門廣場情境圖），這裡有我們大家非常熟悉的天安門城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這裡嗎？那我們請去過的同學當一次小小導遊員，給我們介紹一下這些建築的具體位置。

生：這裡是國旗，從這兒向上走就到了天安門城樓，再向上就到了故宮……

生：各位遊客大家好，我們現在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……

生：歡迎來到天安門廣場，這是著名的天安門城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動，活動完後在人民英雄紀念碑的左面集合。

師：這三位小導遊介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什麼地方集合了嗎？誰願意上來指指？

學生指的位置不同。

師：這是怎么回事？是不是他們弄錯了？

生：不是弄錯了，是所處的方向不同。

《位置與方向》教學設計 篇1

教學過程

一、情境導入

師：上節課老師布置了一個作業，讓大家收集有關北京的資料。誰願意把你收集到的給大家介紹一下。

生：北京是我們國家的首都，總面積……

生：北京有許多著名的建築物，比如故宮、頤和園、萬里長城……

生：天安門廣場是北京最大的活動中心，每天要接待上萬名遊客……

師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。天安門廣場是我們首都北京的著名旅遊景點之一，幾乎所有的遊客到了北京都要來這裡看看。你們瞧（出示天安門廣場情境圖），這裡有我們大家非常熟悉的天安門城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這裡嗎？那我們請去過的同學當一次小小導遊員，給我們介紹一下這些建築的具體位置。

生：這裡是國旗，從這兒向上走就到了天安門城樓，再向上就到了故宮……

生：各位遊客大家好，我們現在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……

生：歡迎來到天安門廣場，這是著名的天安門城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動，活動完後在人民英雄紀念碑的左面集合。

師：這三位小導遊介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什麼地方集合了嗎？誰願意上來指指？

學生指的位置不同。

師：這是怎么回事？是不是他們弄錯了？

生：不是弄錯了，是所處的方向不同。

教學過程
一、情境導入
師：上節課老師布置了一個作業，讓大家收集有關北京的資料。誰願意把你收集到的給大家介紹一下。
生：北京是我們國家的首都，總面積……
生：北京有許多著名的建築物，比如故宮、頤和園、萬里長城……
生：天安門廣場是北京最大的活動中心，每天要接待上萬名遊客……
師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。天安門廣場是我們首都北京的著名旅遊景點之一，幾乎所有的遊客到了北京都要來這裡看看。你們瞧（出示天安門廣場情境圖），這裡有我們大家非常熟悉的天安門城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這裡嗎？那我們請去過的同學當一次小小導遊員，給我們介紹一下這些建築的具體位置。
生：這裡是國旗，從這兒向上走就到了天安門城樓，再向上就到了故宮……
生：各位遊客大家好，我們現在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……
生：歡迎來到天安門廣場，這是著名的天安門城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動，活動完後在人民英雄紀念碑的左面集合。
師：這三位小導遊介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什麼地方集合了嗎？誰願意上來指指？
學生指的位置不同。
師：這是怎么回事？是不是他們弄錯了？
生：不是弄錯了，是所處的方向不同。
師：那能不能用一個更準確的詞來表示天安門城樓在國旗的哪一面呢？