國小六年級語文上冊教案

國小六年級語文上冊教案 篇1

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

2、通過深入閱讀，體會不同人士對於故事的不同評價。

二、教材分析：

1、教材特點：

本文作者用寓言的手法寫了一隻狼四天發生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經歷，因為狼的不留餘地，導致自己被送入虎口。作者用富有哲理的思維方式，對這隻狼的案例借各界不同人士的內在邏輯思維趨向，表露看法。故事雖短小，但這隻狼的不留餘地，卻給人留下了一個思考的餘地。人們指責著狼的愚蠢與不明智，因為他們都在按著自己的生活方式，看待事物都在奔赴一個自己認為有益的目標。狼的遭遇，繁衍了各界人士的思考，對人生、對環境、對計畫等等。精闢的言論引人深思，耐人尋味。

2、教學重點：

有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

3、教學難點：

理解各界人士對故事的不同評價。

4、教學突破點：

通過引導學生結合活動提示，先弄清楚各界人士是什麼樣的人，然後結合他們的職業來理解他們的評價。

教法設計：

第一課時

(一)讀課文，了解文章大意。

1、同學們，這節課我們學習新課，齊讀課題。並指生讀課文。

2、同學們評議讀得怎么樣。

(二)讀課文，注意讀得文通字順。

(三)結合課前的預習，匯報自學的成果。

師：同學們之前已經預習過這篇文章，有哪些需要同學們的內容請大家充分交流。

關注字音、字型、詞義、等基礎知識部分。

國小六年級語文上冊教案 篇1

教學目標

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

2、小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3、分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。

4、讀中感悟，想像古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

教學重難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3、體會詩人借景所傳達的情感。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1、背誦古詩，分享積累。

過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎(指名背誦。)上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)

2、自然導入新課。

過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

二、運用方法，自主學習

1、小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。

過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：

①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

②再讀古詩，明意悟情。

③熟讀成誦，吟出詩韻。

接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。

國小六年級語文上冊教案 篇1

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

2、通過深入閱讀，體會不同人士對於故事的不同評價。

二、教材分析：

1、教材特點：

本文作者用寓言的手法寫了一隻狼四天發生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經歷，因為狼的不留餘地，導致自己被送入虎口。作者用富有哲理的思維方式，對這隻狼的案例借各界不同人士的內在邏輯思維趨向，表露看法。故事雖短小，但這隻狼的不留餘地，卻給人留下了一個思考的餘地。人們指責著狼的愚蠢與不明智，因為他們都在按著自己的生活方式，看待事物都在奔赴一個自己認為有益的目標。狼的遭遇，繁衍了各界人士的思考，對人生、對環境、對計畫等等。精闢的言論引人深思，耐人尋味。

2、教學重點：

有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

3、教學難點：

理解各界人士對故事的不同評價。

4、教學突破點：

通過引導學生結合活動提示，先弄清楚各界人士是什麼樣的人，然後結合他們的職業來理解他們的評價。

教法設計：

第一課時

(一)讀課文，了解文章大意。

1、同學們，這節課我們學習新課，齊讀課題。並指生讀課文。

2、同學們評議讀得怎么樣。

(二)讀課文，注意讀得文通字順。

(三)結合課前的預習，匯報自學的成果。

師：同學們之前已經預習過這篇文章，有哪些需要同學們的內容請大家充分交流。

關注字音、字型、詞義、等基礎知識部分。

國小六年級語文上冊第二單元教案設計 篇1

教學目標：

知識與技能：

1.學會7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的濃濃師生情。

4.領悟詩歌的表達方法。試著用“記得”開頭寫幾句話。

過程與方法：

1.整體把握，抓準情感主線。

2.以讀為主，結合講、思、議一起理解內容。

情感、態度與價值觀：

感受師生情誼，激發學生對老師的熱愛感激之情。

教學重點：

抓住關鍵語句讀思議想，體會文中蘊涵的感情。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、談話導入單元整體內容

1.師：人世間最動聽的話語是愛的話語，最感人的故事是愛的故事，最偉大的力量是愛的力量。同學們，讓我們一起走進第三單元，去領略一下愛的真諦。

2.學生自讀第三單元課題及導讀，了解本單元學習內容，目標和方法。

二、初讀課文

用自己喜歡的方法初讀第七課，了解詩歌主要內容，初探作者寫作目的。

三、精讀詩句，體會感人師生情

學習第一節，感受老師對工作的熱愛。

1.同學們，剛才大家初讀了全詩，深深感受到全詩字裡行間都充滿了“愛”。請大家自由朗讀第一節，看看從哪些句子，哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛。

2.學生自讀第一節，邊讀邊想邊勾畫重點語句，並在關鍵字語下做記號，寫批註。

3.指名交流自己的感受，然後將體會到的感情出來。

學習第二節，具體感受濃濃的師愛。

1.自讀第二節，看看詩中回憶了老師關愛學生的哪幾件事。

2.概括出三件事。

國小六年級語文上冊《橋》教學設計 篇1

教學目標：

1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋為題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1、同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。

2、讀了這些詞語後，能說一說文章寫了一件什麼事嗎？

3、視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1、瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2、讀後談感受。

（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3、如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4、請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5、最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6、我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

蘇教版國小六年級語文上冊《鞋匠的兒子》教學設計 篇1

教學目標：

1、品讀林肯對參議員們說的三段話，了解其含義。

2、感受林肯高尚的人格，感悟林肯能成為美國曆最有為總統之原因。

教學重、難點：

體會林肯說的三段話，了解其含義。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、檢復導入

上一堂課，我們初步認識了一個偉人，他就是美國第16任總統——林肯。林肯是——（齊讀課題：鞋匠的兒子），而且他說他永遠是——鞋匠的兒子。（課件：頭像）

過渡：這位有著貧民血統、出身卑微的總統，在剛當選總統的那一刻，整個參議院的議員們都感到——（尷尬）板書後提問：尷尬是什麼意思？那些議院們為什麼感到尷尬呢？（指名說出尷尬原因：那些出身於名門望族的人，自認為高貴，有強烈的優越感。他們從未想過要面對的總統是一個修鞋匠的兒子。當時的美國，等級觀念特別嚴重，參議員無法接受這個修鞋匠的兒子成為他們的總統。）

二、學習第二段

過渡；於是，林肯首次在參議院演說之前，就有參議員想要羞辱他？（板：羞辱）

1、這位參議員是怎樣羞辱林肯的？誰來讀一讀 ？

（1）、指導讀參議員的話。

（教師評價：你的朗讀，分明使我感受到了一種傲慢和無禮的態度。語調拖長、聲音高而慢條斯理，聽上去給人的感覺就是傲慢無禮，你用你的表達使我感受到這位參議員的無禮態度。）

（2）、你們覺得這句話，除有一種傲慢語氣，還有怎樣的語氣？（嘲諷、譏笑、蔑視……）

（3）、這位參議員這么做的目的是為了——（羞辱林肯），他何止是在羞辱林肯一個人？（引導體會：他還在羞辱林肯的父親。）

國小六年級語文上冊《草原》教案 篇1

一、教案背景：

學生已經有了學習第一課時的基礎，並通過看聽歌曲、看視頻、賞圖片，對草原有了一定的了解，這個課時除了仍利用多媒體輔助教學外，主要是組織學生通過多種形式的讀，採用讀悟相結合的方法來回歸文本，感受、體會草原景色的美與蒙漢兩族人民的情深意長。

二、教學目標：

知識與技能

1、通過語言文字展開想像，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

2、能聯繫上下文體會重點語句表達的情感。

3、品味、積累文中優美的語言。

過程與方法

1、通過多媒體創設情境（歌曲、圖片等），感受草原的美。

2、採用讀悟相結合的方法，在多種形式的讀中，展開豐富的想像，理解課文內容，從而體會課文所表達的思想感情。

情感、態度與價值觀

感受草原景色的美麗、感受草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民的情深意長，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

三、教學重點：

通過語言文字展開想像，在腦海里再現課文所描述的生動情景。感受草原景色的美麗、感受草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民的情深意長，

四、教學難點：

聯繫上下文，體會重點語句所表達的情感。

五、教學準備：

利用百度搜尋相關教學資源，製作PPT課件。

六、教學反思：

這節課的教學重點是讓學生感受草原的風景美、體會草原人民的人情美。教學時主要採用自讀自悟的方法，讓學生體會句子的意思，並通過感情朗讀來升華學生對句意的體會。在引導學生體會草原人民人情美時以五個“情”為抓手，組織學生通過品讀，領悟重點句子所表達的情感，去感受草原人民的熱情好客和蒙漢兩族人民的情深意長。教學收到良好的效果。

國小六年級語文上冊《草原》教學設計範文 篇1

教學目標：

1、學會本課10個生字，認識4個字。

2、學習第一自然段，通過語句的理解和圖片的展示讓學生感受大自然的美麗。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

通過理解重點語句，讓學生感受大自然的美麗。

教學過程：

一、導入

播放圖片讓學生欣賞，想想看到是什麼地方？有什麼感受？

二、提示課題，簡介作者。

三、學生初讀課文。

1、畫出生字新詞，認真拼讀。

2、想想這篇課文主要講什麼？

四、反饋

1、檢查生字學習情況。指名學生拼讀，糾正讀音。

2、齊讀生字。

3、讓學生說說這篇課文主要講什麼？

五、學習第一自然段。

1、學生自由讀課文、用“——”畫出作者描寫了哪些景物？用“△”標出景物特點的詞，用標出寫作者感受的句子，讀一讀。說說自己的體會。

2、有感情地讀一讀這一段。

3、反饋探究

抓住寫景的四句話：“那裡的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”“羊群一會兒上了小丘。”“一會兒下來，走在那裡都像給無邊的綠毯繡上了白的大花。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入去際。”和最後兩句寫感受的句子。指導學生理解、朗讀。通過圖文結合感受大自然的美。

4、指導朗讀。

教師範讀，要用高興、讚美的語氣讀，學生練讀，指名學生讀。全班讀。

國小六年級語文上冊《泊船瓜洲》教案設計 篇1

一、簡介作者

二、范讀詩歌

三、學習古詩

（一）、學習前兩行詩。

1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

2、詩人為什麼想回家，看到什麼景物使他想回家？我們先來看題目。

3、“泊”是什麼意思？汽車停站，能否說“泊”站？

4、詩人把船停在瓜洲看到什麼景色？朗讀一、二行詩。

5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什麼地方？瓜洲是在什麼地方？

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

6、“京口瓜洲一水間”是什麼意思？

把“一水”放在前面可以怎么說？還有什麼說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？

剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

7、齊讀第二行詩，鐘山在什麼地方？（在圖上畫出）

“數重山”是什麼意思？這一行詩連起來怎么說？

8、從“一、只、數”可以看出什麼？（離家鄉不遠）

京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什麼關係？

9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

10、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

（二）、學習後兩行詩

1、讀三、四行詩，這裡有一個字較難理解：“綠”是什麼意思？整行詩的意思怎么說？可以用什麼表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

“又”是什麼意思？說明詩人離開家的時間……

北京版國小六年級語文上冊《用奇謀孔明借箭》教學反思 篇1

教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的理念。

教學目標（難點）：在把握文章故事情節的基礎上，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。

1、我以展現預習成果為突破口，學生明白了事情的起因、經過、結果。讓學生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現在課文的哪些地方。我希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點，課堂的氣氛比較活躍。

2、情境採訪，深化認識： 教師作為記者採訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生很自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，並加入自己個性化的理解。

3、我為周瑜、魯肅、曹操說兩句，學生也有自己的觀點，基本達到了我預設的目標。

4、作業設計，拓展延伸： 講完時，我布置學生課餘時間再讀《三國演義》，把課堂延伸到了課外，讓學生在文學名著中去學習和積累，拓展語文學習的廣闊天地。

整體來說這節課還算順利，我卻從這節課中看到了不足。例如：雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這並沒完全達到我的要求。課堂看起來比較活躍，可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂，所以，在今後的教學中培養學生善思考，會思考是擺在我面前的一大課題。