西湖教學設計（精選11篇）
西湖教學設計 篇1
學內容
6、西湖
共幾課時
3
課型
新授
第幾課時
1
教學
目標
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.初步感受西湖的美景。
4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批註的讀書習慣。
教學
重難點
重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。
難點：理解詞語的意思。
教學
資源
1.課本上的五幅插圖恬靜、秀麗，可供學生直觀感受。
2.課文錄音。
預習
設計
1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。
2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。
3.劃詞語、標小節號，並正確、流利地朗讀和理解。
4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。
5.蒐集有關西湖的古詩。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
第一板塊：走近課文（4分鐘）
1.讀課題
2. 用幾句話描寫一下自己看到的美景。
第二板塊：預習展示（20分鐘）
● 預習作業1
1.展示——去拼音讀生字。
2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。
● 預習作業2
1.展示書本上的描紅。
2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。
3.在《習字冊》上練寫。
4.同桌互評。
5.展示自己最得意的記字方法。
6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。
《西湖》教學設計（精選16篇）
《西湖》教學設計 篇1
【教材分析】
本文是一篇描寫自然風光的優美文章.作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.細細讀來,仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的願望,熱愛西湖的情感油然而生.
開篇總起全文,點名西湖是杭州"天堂"的一顆明珠,緊接著,第2,3自然段介紹了遠山和湖面的風景,生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光.最後還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境.
弄清作者觀察的時間和地點.欣賞比喻句,掌握比喻的基本特點.進行欣賞性閱讀,背誦自己喜歡的段落.放映西湖的錄像.
【教學目標】
知識目標:
1,學習本課11個生字,理解由生字組成的詞語.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.
2,初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用"猶如","像","仿佛","宛如"等詞口頭造句.
3,能有感情地朗讀課文,積累言辭優美的語言材料
4,利用專題學習網站,自主學習.
情感目標:
憑藉具體的語言材料,通過朗讀品味,感受西湖的清奇秀麗,激發熱愛大自然,熱愛祖國河山的思想感情,陶冶審美情趣.
【多媒體課件設計策略】
引導學生自主參與教學活動,弘揚和培植受教育者的主體性,是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式.針對三年級學生的特點和生活經驗,以信息技術與學科整合的方式,藉助多媒體課件,為學生創設情景,將音樂,畫面和文字融為一體,使學生充分地朗讀,感悟,體會意境,豐富語言及文化積累.
《西湖》教學設計（通用15篇）
《西湖》教學設計 篇1
學內容
6、西湖
共幾課時
3
課型
新授
第幾課時
1
教學
目標
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.初步感受西湖的美景。
4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批註的讀書習慣。
教學
重難點
重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。
難點：理解詞語的意思。
教學
資源
1.課本上的五幅插圖恬靜、秀麗，可供學生直觀感受。
2.課文錄音。
預習
設計
1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。
2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。
3.劃詞語、標小節號，並正確、流利地朗讀和理解。
4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。
5.蒐集有關西湖的古詩。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
第一板塊：走近課文（4分鐘）
1.讀課題
2. 用幾句話描寫一下自己看到的美景。
第二板塊：預習展示（20分鐘）
● 預習作業1
1.展示——去拼音讀生字。
2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。
● 預習作業2
1.展示書本上的描紅。
2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。
3.在《習字冊》上練寫。
4.同桌互評。
5.展示自己最得意的記字方法。
6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。
《西湖》教學設計（通用18篇）
《西湖》教學設計 篇1
【教學目標】
1.在藉助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想像的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3.初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，並藉助情境嘗試運用。
【教學準備】
學生自主預習卡、學生遊覽過的景點圖片或照片。
【教學過程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1.組織學生進行對詩遊戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）
2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
（1）師描述楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴後雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3.這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇後語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀
1.看課文，聽教師範讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
西湖教學設計（精選10篇）
西湖教學設計 篇1
【教學目標】
1.在藉助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想像的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3.初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，並藉助情境嘗試運用。
【教學準備】
學生自主預習卡、學生遊覽過的景點圖片或照片。
【教學過程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1.組織學生進行對詩遊戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）
2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
（1）師描述楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴後雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3.這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇後語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀
1.看課文，聽教師範讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
《西湖》教學設計（通用15篇）
《西湖》教學設計 篇1
《西湖》是蘇教版第五冊第6課內容，該怎么上好這寫景的文章呢？我調了很多教案設計，其中好像都要有多媒體幫助，可是實際情況我們沒有辦法使用多媒體，真的很傷腦筋啊，還是好好解讀這篇課文有關教學吧，希望能順利上成功這一課
一、教材解讀：
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字裡行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與讚美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然後作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
二、設計理念：
《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足於讓學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。
三、學習目標：
（一）認知目標：
1.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
西湖教學設計
1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
2、學習文中比喻句的運用。
教學過程：
一、導入
1、同學們，聽過這句詩嗎？出示：欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。知道說的是哪兒嗎？對，就是杭州西湖。師板書課題：6 西湖。齊讀課題。今天,咱們就來認真學習這篇描寫西湖的文章。
二、初讀課文，學習生字詞
1、陳老師知道，小朋友們都非常認真的預習了這篇課文，這篇課文長，生字又多，挺難讀的，是不是啊？我們小朋友待會要在這么多老師面前好好展示，先自己練練吧。聽清要求：大聲的讀讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文，好嗎？
2、出示生字詞。
鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 吹拂 一幅畫 蘇堤
指名讀。指導讀好：一幅畫 和“副”比較。吹拂 蘇堤。（圖）
師簡單介紹蘇堤、白堤。
3、剛才的詞語難不倒大家，現在來點高難度的。課文中有許多優美的四字詞語。
你找到了嗎？
出示： 柳絲輕拂 層層疊疊 連綿起伏 （出示圖）
秀美典雅 心曠神怡
夜幕初垂 明月東升 輕風徐來
指名讀。讀得準。預設：你為什麼“秀美典雅”讀得這么輕柔啊？對，你不但讀準了字音，還讀出了畫面感，真了不起。自由讀，指名讀。
4、同學們，下面我們把詞語送到到課文中去。第一排三個詞，出現在課文的第二小節，誰來讀？指名讀。其他同學認真聽。這是作者在哪兒看西湖？你從哪個詞知道的。（放眼遠眺）。板書：遠眺。同學們，認真讀課文，我們就能發現，這是一種非常好的學習方法。
西湖教學設計
教學目標：
1.學習本課11個生字，聯繫上下文和圖片理解由生字組成的詞語。
2.圖文結合，體會打比方手法的表達效果，會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文，積累語言。圖文結合，欣賞西湖美麗的自然景觀，感受西湖的湖光山色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重難點：
教學重點：
1.圖文結合品味西湖優美的風景，能有感情地讀背課文。
2.初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
教學難點：感受打比方的句子的表達效果。
教學準備
1.課件設計。
2.課前要求學生查找與西湖有關的資料、及圖片，並根據自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標：
1.學習本課11個生字，聯繫上下文和圖片理解由生字組成的詞語。
2.初讀課文，把課文讀正確、流利。
3.結合觀賞順序“遠觀、近賞、夜遊”理清文脈。初步感受西湖不通側面的美。
教學過程：
一.調動積累，激趣揭題
1.（出示幻燈片）同學們一定都看到了上面這句話：上有天堂，下有蘇杭。（出示句子）“蘇杭”指哪裡，你知道嗎？（板書：杭州 “杭”是生字，跟讀）。
2.而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
3.天堂是非常神秘、令人嚮往的、像仙境一樣美好的地方，“上有天堂，下有蘇杭”這句話就說明蘇州、杭州像天堂一樣美。你知道嗎，杭州向來就有“人間天堂”的美稱。（出示文字）指名讀，齊讀。這句話中還有什麼地方不理解嗎？（理解：素有選擇詞義）
《西湖》教學設計
《西湖》是蘇教版第五冊第6課內容，該怎么上好這寫景的文章呢？我調了很多教案設計，其中好像都要有多媒體幫助，可是實際情況我們沒有辦法使用多媒體，真的很傷腦筋啊，還是好好解讀這篇課文有關教學吧，希望能順利上成功這一課
一、教材解讀：
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字裡行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與讚美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然後作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
二、設計理念：
《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足於讓學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。
三、學習目標：
（一）認知目標：
1.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內涵。
西湖教學設計
【教材分析】
本文是一篇描寫自然風光的優美文章.作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.細細讀來,仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的願望,熱愛西湖的情感油然而生.
開篇總起全文,點名西湖是杭州"天堂"的一顆明珠,緊接著,第2,3自然段介紹了遠山和湖面的風景,生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光.最後還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境.
弄清作者觀察的時間和地點.欣賞比喻句,掌握比喻的基本特點.進行欣賞性閱讀,背誦自己喜歡的段落.放映西湖的錄像.
【教學目標】
知識目標:
1,學習本課11個生字,理解由生字組成的詞語.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.
2,初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用"猶如","像","仿佛","宛如"等詞口頭造句.
3,能有感情地朗讀課文,積累言辭優美的語言材料
4,利用專題學習網站,自主學習.
情感目標:
憑藉具體的語言材料,通過朗讀品味,感受西湖的清奇秀麗,激發熱愛大自然,熱愛祖國河山的思想感情,陶冶審美情趣.
【多媒體課件設計策略】
引導學生自主參與教學活動,弘揚和培植受教育者的主體性,是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式.針對三年級學生的特點和生活經驗,以信息技術與學科整合的方式,藉助多媒體課件,為學生創設情景,將音樂,畫面和文字融為一體,使學生充分地朗讀,感悟,體會意境,豐富語言及文化積累.