心理學教案

心理學情緒教案 篇1

基礎知識

1、情緒和情感：

人對客觀事物的（態度）和（相應的行為反應）。

如幼兒見到媽媽高興，見到醫生恐懼。

2、情緒與情感的區別：

（1）情緒為（人和動物）所共有，而情感只有（人類）才有。

動物也有情緒

複習：

（2）情緒是（外現的、暫時的）

如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。

情感是（內隱的、穩定的）。

如：道德感、理智感、美感等。

問題：思考？

第一節情緒情感概述

一、什麼是情緒情感

定義：情緒是指人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。

根本屬性：情緒情感是客觀事物是否滿足個體需要的一種反應，是人腦對客觀現實與人的關係的主觀反映。

構成要素

主觀體驗

生理反應

行為表現

二、情緒與情感的關係

聯繫

1、情感是在情緒的基礎上形成並通過情緒來表達的。

2、情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著情感。

三、情緒與情感的種類

（一）情緒和情感的類別

七情：佛教——喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。

中醫——喜、怒、憂、思、悲、恐、驚

西方學者常把情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼

（二）情緒的基本狀態

心境：微弱而持久的情緒狀態

激情：短暫而強烈的情緒狀態

應激：危險情況下的高度緊張狀態

挫折：需要和願望不能滿足時的消極情

緒狀態

四、情感的分類

道德感：道德需要是否得到滿足時的情感體驗。

理智感：認知需要得到滿足時的情感體驗。

一杯加凍的可口可樂——育兒中的心理學

有一次，我和鐵錘附近的肯德基，和以往一樣鐵錘自己去點餐。回來時端著可樂杯的他滿臉的不高興，我問他怎么了？原來他想要不加凍的可樂，但是肯德基哥哥卻給了他一杯加凍的。他反覆的和我強調自己已經告訴他了，為什麼還要往可樂裡面加冰呢？

 
我勸他一次無所謂的，加冰就加冰唄！可是他好像還是不能原諒對方的工作失誤，依舊生氣。

接著，我們有了這樣一段對話。

你真的告訴肯德基哥哥可樂要不加凍的嗎?

對呀，可是他還是給我加了冰。

你提出的要求別人就要滿足是嗎？

是呀！

媽 媽和你說過好多次看完書要放回到書架上面，你聽了嗎？

我......

媽 媽說的話你可以不聽，為什麼你說的話肯德基的叔叔一定要聽呢？

沉默。

老師和你們說的話你們都聽嗎？老師告訴小朋友們要團結，可還是有小朋友們打架、搶玩具嗎？

沒有。

現在是晚飯時間，餐廳里的人太多了，你說了，肯德基哥哥也聽到了，但是可能他溜號或者是忘記了，所以又習慣性地給你的可樂杯裡面加了冰。誰都有失誤的時候，好像媽 媽在工作中會出現問題，寫文章時候會有錯別字，你也會偶爾犯錯誤，所以，不能只允許自己出錯，不允許別人犯錯。對不對？

嗯。

 
說到這時鐵錘端起杯子開始喝可樂了，說明在他心裡的情緒已經得以緩解，逐漸釋然了。

在鐵錘惱怒對方的工作失誤時，如果我順著他說“肯德基哥哥這什麼工作態度呀”“工作太不認真了”這類的話，他會覺得自己的情緒很正常，自己有惱怒情緒很正確，我的方式對他的情緒會起到添油加醋的作用。可是，這樣即便是順著鐵錘的意思，但是並不能解決問題，也不能很好的緩解他的情緒，不過是讓他對這家餐廳的工作人員心生不滿而已。

申繼亮 1964年生於河南，1992年獲博士學位，現為發展心理研究所所長，博士生導師，《心理發展與教育》雜誌副主編，中國心理學會理事、中國教育學會理事。代表性成果有：論文《論教師教育觀念》、《論教師的心理健康教育能力》等；主編《學科心理學叢書》(北京教育出版社1999年)、《新世紀教師教育教程叢書》(華藝出版社1999年)、《教師素質論綱》(華藝出版社1999年)等；國家教委“九五”教育科學規劃青年專項：關於中國小教師素質的結構與測量的研究，及教育部文科重點研究基地項目：中國小教師教育專長發展與促進等。

問：目前人們更多關注的是中國小教師的心理健康，而中國小教師的心理學修養這個方面的話題，還沒有引起大眾的普遍關注。但在今天課程改革的大背景下，從理論上來講，心理學修養對於中國小教師有什麼意義？或者說，中國小教師為什麼要學心理學？

答：這是一個很有意義的問題，我們有必要在此呼籲一下，強調心理學修養對中國小教師的重要性。我們過去培養的教師是以學科類型為主的教師，強調學科知識的傳授，缺少對學生心理問題的關注。而現在大背景變了：課程改革的目標設計最終落在人的培養目標上，突出強調學生的全面發展，尤其是心理方面的發展。這對教師素質的要求，就有一個重要的變化，要求教師要從“經師”變為“人師”，不再僅僅“講經說道”，而要做到以育人為主。我們教學的中心與重心是人，教師首先要了解他的教育對象，才能有效地實施教育、教學。所以，在今天課程改革的背景下，教師學習心理學非常必要。

問：目前我國中國小教師的心理學修養的狀況如何？這種現狀符合當前的社會需求嗎？

答：關於中國小教師對心理學的掌握狀況，我們作過一個調查。我們按照知識的功能把教師的知識分為四類：第一類是學科類知識，主要是關於課程內容方面的知識，我們把它叫做本體性知識；第二類，條件性知識，是教師成功進行教育教學所必備的知識，是關於教與學以及學生髮展等方面的知識；第三類，實踐性知識，教師在開展有目的的教學活動過程 中解決具體問題的知識，這種知識是教師教育教學經驗的積累和提煉；第四類，一般文化知識，指教師需要具備除專業知識以外的廣博的文化知識。而條件性知識，也就是我們這裡所談的心理學修養，即教師對他的教學對象、教學活動的了解、把握程度如何；對學生出現的問題，判斷的準確性如何等等。我們調查了298名中學教師和48名師範大學在校生，參照美國加州教師資格認證所使用的標準，考察教師對學生心理發展的了解、教師對教育教學活動的認識、教師對學生的評價和評估這三方面的內容。結果用百分制來描述的話，50分以下的人占23.2%，50分至60分的人占38%，60分至70分的人占36.1%，而70分以上的人，僅占2.7%。而且，有意思的是，在教齡和地區上，基本沒差異；以前學沒學過心理學也沒有太大的差異。這就是說，60分以下的61.2%的人缺少心理學知識是普遍現象。這是幾年前調查的結果，現在的狀況可能有所改善。另一個調查以97名國小數學教師為主，考察他們對條件性知識的掌握，平均通過率為63.2%，這說明還有三分之一的人沒通過。加上其他相關研究，我們得出這樣的結論：目前中國小教師對心理學知識的掌握，至少從量上來講是非常不足的，是跟當前的教育改革對教師提出的要求不相符的。所以我們一再建議，當前教師教育的一個重要工作就是要補這一課，加強對心理學的學習，提高教師的心理學修養。

小學生心理學教案 篇1

活動目標

1、樹立同學之間主動交往的意識，經過活動，培養學生的人際交往能力，使他們在陌生環境中也能儘快熟悉，消除陌生感。

2、培養團隊合作意識、隨機應變能力。

活動重點

培養學生的人際交往和團隊合作的能力

活動難點

幫忙學生掌握交往的方法、技巧。

活動準備

1、20包七彩糖。

2、40個寫有詞語的卡片。

3、多媒體

活動過程

一、七彩糖

出示課題：“七彩糖”。

教師說明遊戲規則：

①參加遊戲人數必須是雙數;以40人為例，分成兩組。

②每人發一張寫有詞語的卡片，在20人的小組裡迅速找到手拿能與自己的詞語組成短語的人，手拉手坐下，20個詞語必須都組成10個最佳短語。比一比，兩個小組哪個組用時最短。

③總結：最快小組，你們取勝的原因是什麼

④組成短語的兩個人就是自己的合作夥伴，即新朋友，兩人手拉手坐在一起，並讀出自己組成的'短語(考驗默契)，讀完後，給每一對合作夥伴(新朋友)發一包七彩糖。

⑤回答問題，分享糖果。

紅：最喜歡玩的遊戲橙：最高興的事

黃：最喜歡的水果綠：最喜歡的書

青：最難過得事藍：最喜歡的卡通片

紫：最難忘的一件事

與自己的新朋友交流完一個問題後，一起品嘗與問題相對應的顏色的糖果。

二、小小搬運工

1、教師說明遊戲規則

①運物品。物品有：一捆重約10斤的書、3個裝滿水的紙杯、一個空大可樂瓶、一隻空的大箱子、兩張塑膠凳。

②分組。一起品嘗糖果的一對新朋友為一組。

什麼是教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理學規律的科學。

教育心理學是心理科學與教育科學的一個分支，研究教育過程中的心理現象及其變化規律的學科。

教育心理學作為一門獨立的學科的第一個較完整的體系，是由美國心理學家桑代克建造的，他在19xx年寫成的《教育心理學》中說：教育心理學旨在研究人的本性及其改變的規律。

直到19xx年美國心理學家和教育家桑代克出版了《教育心理學》一書，以學校情景詳細說明學習的概念，從而是教育心理學作為一門獨立的科學，這是近代教育心理學的真正開端。

教育心理學研究的對象

教育評價和測量、兒童發展的特點、特殊兒童及其教育、有關學習心理學的教育方法、特殊學科的學習、學習輔導和心理健康、教師人事和促成學習的教師行為、教育心理學的方法。

此次課改的主要內容

1、改變課程功能 2、改革課程結構 3、改革課程內容 4、改善學生學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 6、實行三級課程管理制度

什麼是觀察力

觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物並善於觀察出客觀事物典型的不顯著的特徵的能力。

觀察能力的強弱決定著一個人智力發展的水平。

中學生觀察力發展的特點

1、觀察的目的性增強 2、觀察更具有持久性 3、觀察的精確性提高 4觀察的系統性和概括性增強。

記憶的概念

記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

點亮政治課教學

校園暴力心理教案 篇1

一、活動目標：

1、教育學生學會如何防雷電。

2、鍛鍊學生對事物的判斷能力和想像能力，增強學生的安全意識。

3、通過表演遊戲的形式，讓學生在玩中學，在學中感受到活動的樂趣，並更快、更好地掌握所學的安全知識。

二、活動準備：

（1）模擬大樹一棵。

（2）模擬電線桿一根、電線一條。

（3）模擬房子一座。

（4）用銀色的包裝紙剪成一條條細小的長帶。

（5）小兔子頭飾（若干）。

（6）籃子一個。

（7）音樂《下魚了》。

（8）自編兒歌一首《安全避雷電》。

三、活動過程：

1、導入

今天，小朋友邀請我們到他家去做客，現在我們出發吧。

2、躲雷雨閃電的情景。

（1）剛走到半路上，突然傳來一陣雷雨閃電的聲音（用錄音機播放音樂）孩子們，下雨了，打雷啦，趕快躲"，仔細觀察孩子們躲在哪裡。

（2）雨停了，繼續走，來到了家裡坐下，他媽媽熱情招待我們。

3、圍繞剛才躲雷雨閃電的情景進行提問：

（1）剛才我們在半路上遇到什麼事情啦？

（2）今天小可愛也遇到了像我們同樣的事情，現在，我們一起來看看他是怎樣做的，好么？

4、觀看課件《如何防雷電》

5、圍繞課件內容與幼兒展開討論。

（1）故事裡的小可愛她是躲在哪裡避雷雨閃電的？

（2）小哥哥又是躲在哪裡避雷雨閃電的？

（3）小可愛、小哥哥，誰做得對呢？

四、教師小結。

1、不可以跑到大樹下躲避雷雨閃電。

2、不可以躲在高危的地方。

心理活動教案 篇1

教學目標：

1、懂得心理活動描寫就是要寫出人物真實的內心感受。

2、理解心理活動描寫在敘事性文章中的作用。

3、學習幾種常用的心理描寫方法。

教學重點：

理解心理描寫的作用，學習心理描寫的方法。

教學難點：

運用所學方法具體、生動地刻畫人物心理活動。

教學方法：

講授、探究、交流、練習

教學準備：

蒐集心理描寫的精彩片段材料

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，預備素材

1、引導學生回憶小時候玩“擊鼓傳花”的遊戲時的感受和發考卷時的感受。

2、師小結得定義：心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動用文字描繪出來。

二、賞析心理描寫片段，感知其作用

1、學生將課前準備的精彩片段在學習小組內進行展示、交流，揣摩這些描寫有什麼作用。教師巡視。

2、教師出示歐亨利的《警察與讚美詩》中對索比的一段描寫：

索比對自己的馬甲從最下一顆紐扣之上還頗有信心，他修過面，上衣也還夠氣派，他那整潔的黑領結是感恩節時一位教會的女士送給他的。只要他到餐桌之前不被人猜疑，成功就屬於他了。他露在桌面的上半身絕不會讓侍者生疑。索比想到，一隻烤鴨很對勁——再來一瓶夏布利酒，然後是卡門貝乾酪，一小杯清咖啡和一隻雪茄菸。一美元一隻的雪茄就足夠了。全部加起來的價錢不宜太高，以免遭到咖啡館太過厲害的報復；然而，吃下這一餐會使他走向冬季避難所的行程中心滿意足、無憂無慮了。

學生讀後師引導：這段描寫讓你感受到了索比什麼樣的心情？（急切希望去監獄、為自己的計謀得意、勝券在握）比較一下，這樣寫和直接寫“索比是多么希望能去監獄啊”有什麼不同的表達效果？

兒童心理成長教育教案範文 篇1

活動目標

1、理解他人生氣的原因。嘗試用各種正確的方式排解不開心的情緒。

2、感受豁達開朗的快樂，逐漸養成積極樂觀的生活態度。

活動準備

1、製作電腦多媒體課件PPT。

2、相關前期活動“說說你的煩心事”，幼兒通過繪畫、簡單文字等形式記錄自己的煩惱事，教師將幼兒的'這些煩心事做成一個記錄本。

3、改編故事《消氣商店》(附後)。

活動過程

一、激發興趣

1、(播放鞭炮聲)師：這是什麼聲音?人們遇到什麼事情會放鞭炮?(告訴幼兒一家新商店開張了。正在放鞭炮。)

2、猜猜“開心商店”會經營什麼。

二、設問想像

A/1.師：熊哥哥怎么了?(PPT播放熊不開心的圖片)

2.播放錄音。(以熊哥哥的口吻說：我拳擊比賽輸了，覺得非常失望。)

3.教師解釋什麼是拳擊比賽。

4.師：熊哥哥該怎么辦?如果你是小狐狸，會想什麼辦法幫熊哥哥消氣?

5.師：看看小狐狸用的是什麼辦法。(PPT出現熊哥哥打沙包的圖片)

6.師：狐狸想的這個辦法好嗎?為什麼?(啟發幼兒了解打沙包不僅能讓熊哥哥的心情得到釋放，而且還能鍛鍊他拳擊的本領。遇到困難，應該想辦法解決，而不是退縮。)

B、師：鵝小姐有什麼煩惱?(PPT出示鵝小姐不開心的圖片，請幼兒猜測構想。)

2.師：如果你是小狐狸，會想什麼辦法幫鵝小姐減肥呢?

3.師：看看小狐狸用的什麼辦法，這個辦法好嗎?為什麼?(PPT演示小鵝跳繩的圖片)

4.師：聽聽鵝小姐是怎么說的。(播放錄音，以鵝小姐口吻說：每天跳繩100下。相信我一定能減肥成功，穿上漂亮的花裙子喔。)

在我們成年人的眼裡，有一個思維定勢：男孩子就應該大方、不怕困難，勇往直前。其實不然，男孩子也有自己所畏懼和不可輕易觸及的東西，我們需要做的就是給他們足夠的信心和安全感。

案例一：在平衡木上穩穩前行，對大部分孩子來說，就是小菜一碟。可是我發現我們班昊初小朋友，每每走平衡木，對他來說都是一種挑戰。膽小?身體不平衡?我帶著疑問走近孩子。我觀察到：每當他走上平衡木的時候，都很吃力，接著就是慢慢的移動，從不敢大走一步，同時，臉上一副緊張而又認真的表情，額頭還不時冒出一些小金珠。這時，我試圖去牽他的小手，他臉上有了笑容，貌似輕鬆了許多。於是，我有意識的拉著他的小手加快了步伐，可是，我明顯感覺到他在緊緊有力的抓著我的手。原來孩子是真的害怕，害怕會掉下來!

案例二：帥氣、可愛的曉澤小朋友，也有類似的經歷。一次，在大操場玩，結束的時候，我讓他把玩具放回原來的地方，平時愛幫助老師的他，這次卻遲遲不肯去，我有點納悶。師命難違，最後還是去了。他每走一小段路，就回頭看看我，嘴裡大聲說：“老師，你別走，等著我!”聲音摻雜著哽咽。奧，原來是怕老師走了，留下他自己。

案例分析：

以上兩個案例均表現出了孩子的膽怯心理。這種心理，是長時間養成的，主要是環境與教育的影響。比如，過度限制孩子的活動，不準孩子單獨外出，不讓孩子多接觸同齡夥伴，造成孩子不合群，缺乏一定的交往能力;父母過分嬌寵孩子，事事包辦替代，使孩子喪失鍛鍊的機會等等，那么如何幫助孩子消除這種膽怯心理呢?