修辭教案

《修辭是一個選擇過程》教案設計 篇1

紀勇 董吾達

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牐牎咀遠戀佳浴

牐犛鎇允撬嘉的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。

牐犓不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”。“積累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調出美味佳肴；“修辭”教給我們“烹調”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”。“積累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。

牐犇敲矗究竟什麼是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說：“修辭是一個選擇過程。”他是從什麼角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什麼啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。

牐(解說：這個導言的設計意圖有兩個：第一，由語言的奇妙引出話題，暗示修辭是和語言密切相關的，而語言又是與我們密不可分的，藉此調動學習修辭的積極性，引發學習興趣，奠定學習基礎。第二，提出三個問題，明確學習目標，暗示學習方法：“從什麼角度說”，暗含比較的意思，學習中要參考以前的積累和其他學者的說法，從中找出角度；“怎樣說”，指出要理清文章思路，找出前後聯繫，做到融會貫通；“有什麼啟示”，告訴我們學習時要運用聯想，調動語言積累，填補文章“空白”或充實例證材料。)

《修辭是一個選擇過程》 篇1

(2003-01-02 10:51:26)

張志公

我們都知道比喻、擬人、誇張等修辭手法，但是，修辭是不是僅僅指這些?到底什麼是修辭呢?仔細閱讀本文，看看作者是怎樣闡述這個問題的。

自讀本文，要能夠運用已有的知識理解作者的觀點，並用作者的觀點去解釋一些語言現象，同時也要注意在平時的語言實踐中有意識地選擇恰當的表達方式。

選自《張志公文集》第2卷(廣東教育出版社1991年版)。張志公(1918—1997)，語言學家，語文教育家。曾任人民教育出版社副總編輯、課程教材研究所學術委員會主任。

什麼是修辭?修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。無論說話，還是寫文章，就是把語言材料組織起來，表達自己的思想感情，或者告訴別人一件事，說明一個問題，或者表示一個意見。語言材料很多，在表達的時候，有很大的選擇餘地。比如說，有個小孩很靈敏，很好玩，我很喜歡他。要把我對他的印象說出來，用什麼詞兒呢?用“靈”“機靈”“伶俐”“很鬼”“很有心眼兒”?或者用一般常說的“聰明”?這就有個選擇，從中選一個最足以表示我對他的印象的說法。說一句話，可以有不同的說法，比如，可以說“這個小孩真聰明”，也可以說“這個小孩真不笨”，這又有所選擇。“他心靈手巧，樣樣都行”，這句話很整齊；“他乾什麼都很出色，真行”，這句話不像上一句四個字四個字的，不整齊，但是也可以，也不錯。我們可以很平實地說出對一個孩子的印象，“他舉止動作活潑靈敏”，也可以打個比方，“這小孩真麻利，活像個小猴子”。這是隨便舉幾個例子，從用詞到說一句話、一段話，這裡邊可以選擇的方面很多很多。認真細緻地選擇，並且能很迅速地選出最需要、最適當的說法，就是修辭的能力。上面舉的是日常生活中不關重要的話。說重要的話，講重要的道理，發表重要的意見，也需要選擇，越是內容重要，越需要選擇。從這個意義上說，修辭很重要，應該具有這種能力。

1、比喻和比擬的辨析

  （1）反映事物間的關係不同。

  比喻是以甲喻乙，兩者有相似點，是相似關係；比擬是以甲擬乙，兩者融為一體，是交融關係。

  [例1]霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。

  [例2]青蛙唱著戀歌，給荷塘增添了一道亮麗的風景。

  例1以“喧騰的大海”比作熱鬧的“東西長安街”，有相似點：例2把“青蛙”模擬成“歌手”來描述，兩者融為一體。所以，例1是比喻，例2是比擬。

  （2）表達的結構方式不同。

  比喻的本體和喻體一主一從，本體或出現或不出現，而喻體必須出現；比擬的本體和“擬體”成為一統，本體必須出現，“擬體”不出現。

  [例3]曙色像一片翠藍的水，流動在原野的盡頭。

  [例4]曙色流動在原野的盡頭。

  例3出現了喻體“一片翠藍的水”和比喻詞“像”，例4隻出現本體“曙色”和比擬詞語“流動”。所以，例3是比喻，例4是比擬。

  （3）表達的效果不同。

  比喻重在用淺近的形象的事物去說明深奧的抽象的事物；比擬重在用模擬的方法描述人或物的行為狀態。例3和例4能夠達到各自的表達效果。

  2、借喻和借代的辨析

  （1）相同點：它們都用一事物代另一事物，事物本體不出現。

  [例1]黑夜，靜寂得像“死”一般的黑夜！但黎明的到來畢竟是無法抗拒的。

【課題】複習“正確運用常見的修辭方法”　【課型】複習
  【教學目的】
  ⒈明確考綱要求，掌握八種修辭格。
  ⒉熟悉修辭考查題型，積累解題技巧。
  【教學重點】修辭考查題型，掌握綜合運用修辭的方法。
  【教學時數】二教時
  第一課時
  【教學內容】研習考綱重難點
  一、導入：
  對於語言表達來說，語法解決通不通的問題，邏輯解決對不對的問題，修辭解決好不好的問題，現在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對修辭的考查無疑是重中之重。
  修辭就是對語言的[答案]b
  [分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類題時，首先要認真判斷它所使用的修辭方法，然後對照該類辭格的表達效果，結合語境再具體分析。這道題b項中前一個“巴金”指代巴金的風格和精神，後一個“巴金”指有巴金精神的人。所以，“後一個巴金”應改為“前一個巴金”。

[考點透視]
修辭部分的考查，近年來單獨考查的不多，有時與句子的連貫結合在一起考,有時與仿寫結合在一起考 ，有時在閱讀分析中考。
 仿寫題是各地中考試題中常考到的一個能力點。《語文課程標準》對此有明確的要求：7-9年級學生能“根據語言情境的需要進行仿寫、擴寫、續寫等,做到語言準確、連貫、流暢”。仿寫題以此為依據，主要是考查學生的語言表達能力、模仿能力、創新能力。它一般是命題者提供一定的語境，要求考生參照提供的條件而模仿寫作。它往往涉及語法結構、表達方式、語意連貫、修辭運用、風格諧調等許多方面，也間接地考查考生的知識範圍及文化修養，反映出理解、表達運用等多層級的能力要求,有一定的綜合性。命題角度主要有：
①仿照原文的句式另寫句子（包括補寫、續寫、改寫）。
②仿照原文所用的修辭手法另寫句子。
③根據所提供的文段另寫句子，使文段語意連貫，語氣順暢，語境和諧。
④仿照范句，選擇某一事物，創設情境，另寫句子，表達思想感情或托物寓意或闡發哲理。
其基本要求是：內容要協調一致，不能雷同，要前後呼應；句式要統一；修辭要相同；字數要相等或大致相等。
 [應考策略] 
  仿寫句子的基本原則是形似質新形神兼備。所謂“形似”重在“模仿”，涉及到句式特點、表達方式、修辭運用、語句的連貫、語境的協調、想像的豐富合理、大膽的創新等諸多因素；所謂“質新”意在“創新”，“質新”為考生營造了想像的空間，體現了創新的原則；所謂“形神兼備”即綜合仿寫要體現文字表達與語意語境的和諧統一。

第一部分　六年高考題薈萃
XX年高考題
（XX年全國卷ⅰ）
20.仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。（6分）
謙恭是一種圓潤而不膩耳的音響；謙恭是一種甘甜而不燥舌的美味；謙恭是一種明亮而不刺眼的光輝。
答： 
解析說明：仿例造句是 一個非常陳舊的題型，但是有其能夠考查出學生的語言積累和運用的能力而在高考中挺立不倒，倍受高考命題者的青睞。這類試題完成的時候，要求考生必須注意，答案必須要形似，更重要的是要神似。一般的學生在句式的仿寫上不會有太大的問題，但在神似方面就有點力不從心了。
分析示例所給的句子，我們會發現是一個由比喻句形成的排比句，這就要求我們要分析排比句內部關係，看看它們是層遞還是平行排列，同時還要注意比喻的設喻的角度。例句分別從聽覺、味覺和視覺角度進行設喻，並且形成了一個並列的句式。這樣調動自己的語言積累進行造句就可以了。
答案示例：1、是一種絢麗但不繁雜的色彩；自信是一種響亮但不過早的聲音；自信是一種清香但不膩人的味道。

XX年高考安徽卷語文複習精品系列教案 高考專題教案：正確運用常見的修辭方法 【課題】複習“正確運用常見的修辭方法”　【課型】複習 【教學目的】 ⒈明確考綱要求，掌握八種修辭格。 ⒉熟悉修辭考查題型，積累解題技巧。 【教學重點】修辭考查題型，掌握綜合運用修辭的方法。 【教學時數】二教時 第一課時 【教學內容】研習考綱重難點 一、導入：

對於語言表達來說，語法解決通不通的問題，邏輯解決對不對的問題，修辭解決好不好的問題，現在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對修辭的考查無疑是重中之重。 修辭就是對語言的[答案]b [分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類題時，首先要認真判斷它所使用的修辭方法，然後對照該類辭格的表達效果，結合語境再具體分析。這道題b項中前一個“巴金”指代巴金的風格和精神，後一個“巴金”指有巴金精神的人。所以，“後一個巴金”應改為“前一個巴金”。

語言的簡明、連貫、得體，以及各種修辭方法的運用等。對於修辭的認識，其實絕不僅限於修辭方法。它的內涵遠比修辭方法大得多，而且也都在高考的考試範圍之內。 

二、研習內容： “正確運用常見的修辭方法”的複習，應從下述三方面著手： ㈠熟悉八種修辭方法，辨析易混修辭格。（《語文基礎手冊》） 《考試大綱》限定考查八種修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問。正確運用的前提是準確理解和掌握這八種修辭方法的基本概念及其特徵。 ⒈比喻 ⑴比喻的特點  比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關係的標誌）構成。 ⑵構成比喻必須具備的條件：①甲和乙必須是本質不同的事物，②甲乙之間必須有相似點。兩者缺一不可。 下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻： 就說那個野蔥吧，香氣和家蔥一樣，味道卻像剛結出的李子。 （作比較） 只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。　 （表猜測） 每當看到這條紅領巾，我就仿佛置身於天真爛漫的少年時代。 （表想像） 我們這時代湧現出了許多可歌可泣的英雄人物，像徐洪剛、李向群等。 （表列舉）　 ⑶比喻的種類 ①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯結。例如：天上閃爍的星星好像黑色幕布上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在前面。四周的山把山谷包圍得像一口井。 ②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯結。例如：更多的時候，烏雲四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。 ③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。例如：獨有英雄驅虎豹，更無豪傑怕熊羆。 ④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。（“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。） ⑷比喻的注意點 ①喻體要常見、易懂，②比喻要貼切，③要注意思想感情。 ⒉比擬 ⑴比擬的特點 比擬是把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫。其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。 ⑵比擬的種類 ①擬人（把物當作人來寫）。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。 ②擬物（把人當物寫或把甲物當乙物寫）。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。 ⒊借代 ⑴借代的特點 不直接說出所要表述的人或事物，而借用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。 ⑵借代的種類 ①特徵代本體。例如：幾年來的文治武功，在我早如幼小時候所讀的“子曰詩云”一般，背不上半句了。（用“子曰詩云”代四書五經之類） ②具體代抽象。例如：不拿民眾一針一線。（用“一針一線”代民眾的財物） ③專名代泛稱。例如：三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。（用“諸葛亮”代具有聰明才智的人） ④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。（用“魯迅”代魯迅的作品） ⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。（用“眉”代人的頭） ⑥個別代一般。例如：當皇帝或蔣介石出來的時候，街道上便打掃乾淨，灑上清水；可是他們的大轎或汽車不經過的地方，便永遠沒有見過掃帚和水桶。（用“掃帚”“水桶”代清掃街道的工具） ⑦原料代成品。例如：阿q走近櫃檯，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的。（用“銀的”“銅的”代銀幣和銅錢） ⑧地名代本體。例如：艾奇遜在這裡q###j了美國的民意，這是華爾街的“民意”，不是美國的民意。（用“華爾街”代美國壟斷資產階級） ⑶借代的注意點 必須抓住事物最典型的的特徵，對於所借代的事物，一般應在一定的語言環境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現。 ⒋誇張 ⑴誇張的特點 為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能浮誇。 ⑵誇張的種類 ①擴大誇張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 ②縮小誇張。例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。 ③超前誇張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。 ⑶誇張的注意點 ①誇張不是浮誇，而是故意的、合理的誇大，不能失去生活的基礎和根據；②誇張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實還是在誇張；③誇張要注意文體特徵，如科技說明文、說理性文章就很少用甚至不用誇張，以免歪曲事實。 ⒌對偶 ⑴對偶的特點 對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關係有承接、遞進、因果、假設和條件等。 ⑵對偶的種類 ①依內容分可分為正對、反對、串對。  正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。 反對：上下句意思相反、相對。例如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關係。例如：不因鵬翼展，哪得鳥途通。 ②依形式分可分為工對、寬對。 所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求；所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬鬆一點。 ③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。 成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。 句子對偶。例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。 ⒍排比 ⑴排比的特點 排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重複出現在各個短語或句子的同一位置上。 ⑵排比的種類 ①成分排比。例如：延安的歌聲……它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。 ②句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。 ⒎設問 設問的特點是“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或只問不答。 例如：白色的花含有什麼色素呢？白色的花什麼色素也沒有。（自問自答） 又如：親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候……朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？（問而不答） ⒏反問 反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思。句末一般用問號，有的也可用感嘆號。  反問的形式有兩種：  ⑴ 問而無答的反問。包括用肯定句表否定的內容和用否定句表肯定的內容兩種形式。 例如：這對於具有共產主義世界觀的人來說，又有什麼可以值得驕傲的呢？（用肯定的形式表示否定） 再如：我呢，我難道沒有應該受責備的地方嗎？（用否定的形式表示肯定） ⑵問而有答的反問。例如：敢於這樣做的人，難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。 其次是特別注意和強化易混修辭格的辨析。 ⒈比喻和比擬 比喻和比擬，都是加強語言形象性的修辭手段，但它們是兩種不同的修辭方式。 ⑴性質、作用不同：比喻強調的是甲乙兩物的相似性，是用喻體比方本體，重點在“喻”。而比擬卻是仿照“擬體”（被模擬的事物）的特徵模寫本體，重點在“擬” ⑵句式結構不同：比喻句由本體、喻體和喻詞三部分組成。借喻雖然不出現喻詞和本體，但可以變換為有喻詞和本體的明喻、暗喻。不管是哪一種比喻，始終都有喻體；比擬句主要是藉助想像，將本體模擬為人的或物的某種行為、動作或情態，不論是擬人，還是擬物，始終都無擬體。 ⒉借喻與借代 借喻和借代都是以借體代本體，本體不出現。它們的區別有兩點： ⑴借喻重在比方，可換成明喻；借代重在指稱，不能換成明喻。例如： ①有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅。 ②百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安。 例①“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些反動的傢伙。換成明喻，可以寫成“反動的傢伙像蒼蠅”的形式。例②“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰爭，“延安”代中國共產黨。這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。 ⑵借喻的本體和喻體之間具有相似性，借代的本體和借體之間具有相關性。 ⒊排比與對偶 排比與對偶的區別主要有以下三點： ⑴排比是三項或三項以上的連說，而對偶則是兩項的對說。 ⑵排比不限字數，句式大體整齊即可，對偶不僅要求兩聯字數相等，還要求結構一致。 ⑶排比中常含有反覆出現的詞語，對偶中則力求避免同字反覆的現象。 ⒋設問與反問 設問和反問都是“明知故問”，在這一點上，它們不同於疑問句，二者的主要區別是： ⑴設問自問自答，有問必答；反問則可以不答，實際上一般也不需要作答，但是答案已十分明確。 ⑵設問句後要用問號，反問句後可以用問號，感情強烈，可以用嘆號。 再次不能忽略修辭格的綜合運用。 在語言的實際運用中，往往幾種辭格結合起來使用。形式可以分為套用、連用和兼用三種： ⒈套用——一種辭格裡面包含著別種辭格。例如：它是站在海岸遙望海中已經看得見桅桿尖頭了的一隻航船，它是立於高山之巔遠看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動於母腹中的快要成熟了的一個嬰兒。（排比中套用暗喻） ⒉聯用———個語句中連續運用幾種辭格，既不彼此相融，也不互相包含。例如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。（連用了引用、比喻） ⒊兼用——一種修辭方式又兼有兩種或幾種辭格。例如：淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。（對偶、誇張、比喻） ㈡明確修辭的表達效果，培養運用修辭的能力。 明確八種修辭方法的表達效果，是判斷其運用正誤、優劣的前提。八種修辭方法的表達效果如下： ⑴比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡潔。 ⑵擬人：化物為人，親切自然；形象栩栩如生，語言生動形象。 ⑶借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。 ⑷誇張：揭示本質，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力；豐富聯想，以創造意境。 ⑸對偶：便於吟誦，易於記憶；用於詩詞，有音樂美；表意凝鍊，抒情酣暢。 ⑹排比：敘事透闢，條分縷析；結構緊湊，文意貫通；語氣強勁，抒情強烈。 ⑺設問：提出問題，引起注意，啟發思考，加深理解。 ⑻反問：加強語氣，加重語勢，激發感情，加深印象。 而培養運用修辭方法的能力，不僅包括審題能力，還應包括捕捉有效信息的能力，特別是語境分析能力。語境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不住，擬寫的語句是不會符合要求的，當然還有具體的操作能力，駕馭語言文字的能力等等。 ㈢樹立大修辭觀，破除片面性。 首先在運用常見修辭方法的時候，要理解修辭除修辭方法外，還存在著範圍的廣闊性、內容的全面性。我們還要注意修辭在語音、詞語、句法、篇章等方面的運用。 其次，修辭的理解和運用還得注意和語法、邏輯結合。語法管話說得通不通，邏輯管話說得對不對，而修辭管話說得好不好。說話、寫文章，先要通順、正確，然後要求好，即形象生動。 ㈣提高思維能力，加強修辭運用。 語言是表達思想的工具，而思想是思維的結果。因此，近年來高考對修辭運用能力的考查，與其說是考語言運用能力，不如說是考思維能力；要寫得出，寫得對，首先要想得出，想得對。有些考生寫不出恰當的比喻句，不是因為不懂比喻手法，也不是語言表達能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當的喻體。因此，要提高修辭運用能力，關鍵是要提高思維能力，尤其是聯想、想像能力。 三、課堂小結： 高考的命題體現了重能力、重運用、重主觀、重綜合的趨勢。為了更好地解答此類題目，考生複習時先要從最基本的地方抓起，即不在修辭術語上的糾纏，而要明確各類修辭的特點，理解各種修辭方法不同的表達效果。只有掌握了這八種修辭方法的要點才能在語言表達時靈活運用。 四、布置作業： 完成“課堂練習”。 第二課時 【教學內容】探究解題新思路 【導入】 綜觀近六年來的高考試題，修辭的考查多以表述題的形式出現，具有很強的開放性、綜合性。它不僅涉及修辭，也涉及句式；不僅在仿寫句式中考查，也在現代文閱讀及古詩詞鑑賞中考查；甚至高考作文中如果用上一些恰當的修辭，會使文采飛揚，贏得高分。 一、探究命題方式 修辭方法的考查重在運用，下面就近年來常見的考查方式加以分析。 第一種類型：客觀選擇題 運用修辭的基本知識，辯識辭格或判斷其表達作用的分析是否恰當。這類題型近幾年出現並不多。 ⒈判斷修辭方法運用的正誤。

第二課時 溫故知新之常見主題、常見表現手法、常見修辭
一、說說下列詩歌的體、裁題材：氓、琵琶行、登高、登飛來峰、念奴嬌•赤壁懷古、天淨沙•秋思
二、畫出古詩體裁表格，並各舉一例。
※　 　
三、概括下列詩歌的主題：
a、杜牧《過華清宮》、杜甫《春望》、白居易《賣炭翁》、杜甫《登樓》
※（一）憂國傷時
1、揭露統治者的昏庸腐朽 杜牧《過華清宮》；
2、反映離亂的痛苦  如：杜甫《春望》；
3、同情人民的疾苦 如：白居易《賣炭翁》；
4、對國家民族前途命運的擔憂 如：杜甫《登樓》。
b、曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》、王昌齡《從軍行》、辛棄疾《京口北固亭懷古》、文天祥《過零丁洋》、蘇軾《水調歌頭•赤壁懷古》、杜甫《兵車行》、屈原《離騒》。
※（二）建功報國
1、 建功立業的渴望  如：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》；
 2、保家衛國的決心 如：王昌齡《從軍行》；
 3、報國無門的悲傷 如：辛棄疾《京口北固亭懷古》
 4、山河淪喪的痛苦 如：文天祥《過零丁洋》；
 5、年華消逝，壯志難酬的悲嘆  如：蘇軾《水調歌頭•赤壁懷古》；
 6、揭露統治者窮兵黷武 如：杜甫《兵車行》；
 7、理想不為人知的愁苦心情 如：屈原《離騒》。
c、溫庭筠《商山早行》、王維《　九月九日　憶山東兄弟》、蘇軾《江城子•十年生死兩茫茫》、范仲淹《漁家傲•塞下秋來風景異》、王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行•候館梅殘，溪橋柳細》、李白《樂府》(長安一片月，萬戶搗衣聲) 。

《修辭是一個選擇過程》教學設計示例（設計A）
教法展示
安排一課時。（下同）
1.自讀課文，了解內容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己製造什麼花樣翻新的說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經驗的積累，關係非常密切。”
2.深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義後即用生活現象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什麼語言運用要講究準確和富有表現力；接著說明“主客觀統一，表達效果才會更好”；最後論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調了什麼？（要點：積累語言的重要性。）
3.結合課文，遷移訓練
課文後面設計的兩道練習，可安排課內、課外各完成一道。

目前在語文課的修辭教學中存在兩個問題。一是把修辭教學的內容局限在修辭格教學的狹小天地里，只注重學生機械地辨認修辭格，用這種形式主義的做法取代生動活潑的語言實踐活動。正如章熊先生在《高考之後話高考》一文中指出的：“現在的修辭教學，只剩下了修辭格，消極修辭不見了，把傳統的修辭學砍掉了一半。就辭格而言，教學中又往往也是死摳概念，條分縷析，脫離語境，成為學生沉重負擔中的一個組成部分。”二是忽視語言在具體運用中的千變萬化，不注意引導學生辨詞析句，常常用定式化的東西排除大量活生生的語言，以致影響到學生口語和寫作能力的提高。

產生上述問題的原因有兩個方面。一是有人認為詞語的選用、句式的選擇是語法範疇的事，不是修辭的內容，修辭教學就是修辭格教學，這是一種誤解。二是有人認為消極修辭對表達效果影響不大，要把文章寫得生動感人，非得用修辭格(積極修辭)不可。這是一種偏見。

陳望道先生認為，語言文字的表達有兩種方式──記述的和表現的。前者平實，後者生動。前者是抽象的、概念的、理智的，後者是具體的、體驗的、情感的。從修辭的角度講，前者是消極修辭，著眼於表達得明白、通達、沒有歧解，後者是積極修辭，力求表達得形象、生動，能夠感人。簡言之，消極修辭在於使人“理會”，積極修辭卻要叫人“感受”。需要指出的是“消極”二字指的僅僅是不用修辭格而已，實際上，語言在具體運用中是千變萬化的，“消極修辭”本身並不“消極”。例如：

一場壯烈的搏鬥開始了。(《誰是最可愛的人》)

一般而論，“搏鬥”宜用“激烈 ”修飾。然而作者此時無意說明搏鬥本身形態上的劇烈程度，而是著意表現這場搏鬥所體現的精神意義──勇敢和有氣節。可見，作者選“壯烈”而舍“激烈”正是從所要表現的題旨出發，注意了用詞的修辭意義和感情色彩。

魯迅先生的文章中，這類選用、推敲詞語的例子比比皆是。“阿Q飄飄然的飛了一通”，人怎么會“飛”呢?然而這“飛”字卻是傳神之筆。“時髦”不能拆開用，魯迅卻用“髦的合時”來表示諷刺，何其精妙!

至於句式的選擇和變換，同樣對表達效果產生極大的影響。

可見，在語言運用中，積極修辭和消極修辭各司其職，各盡其責，相輔相成，各有其妙。所以， 在教學中，培養學生說話和寫作的技能，既要注意積極修辭，也要重視消極修辭。我們只有這樣認識問題，才可能從觀念上和實踐中糾正目前修辭教學中存在的偏向。