虞美人教案

虞美人教案 篇1

一、情景導入

今天我們以鍊字鍊句作為解讀突破口，具體賞析有著雙重身份的詞人李煜流傳千古的名詞《虞美人》。

二、 簡析作者

1、身世

2、愛好 (PPT展示)

3、詞風特點 ：前期詞多表現宮廷男女愛情生活和離愁別緒;後期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉鬱蒼涼。

4、語言特點：語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。(記筆記)

三、創作背景

開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年後他41歲生日時(七夕之夜)作《虞美人》詞，並令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜藥酒被毒死，該詞便成了後主的絕筆之作。

四、 誦讀指導

1、 找出每一句你認為需要重讀的字詞

(何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多)

自己試著讀，明確讀出的感情基調——低沉淒迷

2、 思考關鍵字詞有哪些?

五、整體感知，了解內容

1、 你認為全詞的詞眼是什麼?——愁

2、作者的愁情是通過哪些意象來表現的?

華清中學第二屆教學新秀第一輪賽教語文課堂實錄春花秋月 往事

小樓東風 故國明月

雕欄玉砌 朱顏

六、品析鑑賞，感受藝術

1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什麼希望它們結束呢?

明確：李煜降宋後被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束

2、“往事知多少”中的“往事”所具體指什麼?即作者懷念的是什麼? 物質上：錦衣玉食、後宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活;

虞美人教案 篇1

教學目標

1、通過誦讀，依據時間順序，理清三個不同時期聽雨的場景。

2、通過三幅聽雨場景的對比寫法，分析出作者在文字背後隱藏的情感變化。

說明：

這首詞的作者蔣捷，雖生卒年不詳，但知生當宋、元易代之際，是進士出身，幾年以後宋就亡了，隱居竹山不仕。故作者在聽雨過程中，截取了三幅富有暗示性和象徵性的畫面，感懷已逝的歲月，感慨目前的境遇，形象地概括自己曲折的經歷，暗示整個時世的變遷。整首詞的層次清楚、脈絡分明，所以教師期望通過對本詞的不同形式的誦讀，依據時間順序，讓學生找出並理清詞中作者三個不同時期聽雨的場景。當我們細讀這首詞時，其間那作者的一股身世之衰和亡國之恨是紛至沓來、涌集心頭。因此教師指導學生反覆誦讀課文，在不斷的誦讀中，並且在教師的引領下，通過三幅聽雨場景的對比寫法，分析並充分感受作者流露出的思想情感的變化。

教學重點與難點

1、重點：在初步朗讀的基礎上，藉助圈劃、品讀等方法，把握文中有感染力的字詞，感受作者在“聽雨”過程中所表現出的身世之衰和亡國之恨相融和的情感。

2、難點：作者如何運用畫面，來對比表現出他的家國情愁。

說明：

這是一篇傷時感事的詞，針對八年級學生的年齡特點和認知水平，教學的重點設計為藉助各種方法，充分調動學生的學習“宋詞”的積極性，引導學生用多種方式朗讀課文。朗讀是把握文本、體會情感的有效方法，在讀的過程中，指導學生學會圈劃，抓住關鍵字詞品讀、感受作者的情感變化。

《虞美人》教案 篇1

大家好！我是黑龍江省雙城市兆麟中學的語文教師鞠海俠。我來自遙遠的北方，今天有幸來到江南，來到國際化的大都市上海，有幸與你們相識，我覺得這是我人生中快樂而有意義的事情。站在這裡，想起了鄭愁予的幾句詩：我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花般開落，我不是歸人，我只是個匆匆的過客。

今天我說課的題目是《虞美人》。

下面我從四個方面來闡述我的教學設計。

一、我對教材與學情的分析：

《虞美人》是高中語文第三冊第二單元《詞七首》的第一首，作者是南唐後主李煜。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人，放在本課首位，既承上一課的唐詩，又引出以後的詞人，實屬必然。本單元是詩詞單元，總的教學目的是讓學生在反覆誦讀中，探究詩詞的意境和語言，從而提高學生的鑑賞能力和水平。《虞美人》一詞篇幅短小，僅有八句話，但卻蘊涵了豐富而深廣的情感！主要寫的是詞人從一國之君淪落為亡國之奴的人生境遇的改變，以致發出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的和著血淚的悲嘆。

2、學情分析：

本詞雖是雙調，卻很短小，上下闋各28個字，學生對詞句的理解與把握並不難，但是要使學生對此建立深刻的認識並提高相應的鑑賞水平，並不容易。在教學中，教師要有準確的定位，做好組織者和引導者，學生要有積極的思考，做好充分的自學和合作學習。

《虞美人》教案 篇1

教學目的 

1.掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。 

2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。 

教學重點 

1.體悟詞的意境和語言。 

2.了解詞的韻律和章法。 

教學構想 

教學方法：朗讀法，問答法，討論法 

教學時數：1課時。 

教學步驟 

一、導語設計 

“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩 

過後是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另闢蹊徑，使詞這種文學形式趨於完善、臻於完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題) 

解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，並指出創新才是文學發展的出路。 

二、解題 

介紹詞的一般知識(分段投影顯示)： 

詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。 

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。 

詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。 

詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》) 

為了說明方便，似可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期： 

┌─────────┬────────┬──────────┐ 

《虞美人》教案 篇1

教學目的

1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。

2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

3、使能入情入境地誦讀並背誦全詞。

教學重點

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑑賞的能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

教學構想

1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度並不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。

2、李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》進行延伸閱讀。

3、運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。

教學方法

朗讀法，問答法，情境法。

教學手段：

多媒體教學。

教學時數：

1課時。

教學步驟

一、故事導入 ,創設情境

教師講李煜的故事。一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候，這位“生於深宮之中，長於婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨後，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

《虞美人》教案 篇1

活動目標：

1.欣賞盛開的虞美人花，感受花朵顏色的五彩繽紛。

2.嘗試用水彩顏料畫花朵，初步感受宣紙暈染的變化效果。

3.學習點畫法來表現虞美人的花朵，用直線表現虞美人的花莖。

活動準備：

宣紙、托盤，畫筆，人手一份；水桶、水彩顏料，教學課件。

活動過程：

（一）談話導入，激發興趣。

教師：你們喜歡花兒嗎？喜歡什麼花呀？

（二）欣賞虞美人，感受其顏色、外形獨特的美。

1.引導幼兒觀察虞美人的圖片。

談話：圖片上有什麼啊？虞美人的花朵是什麼樣子的嗎？花瓣的中間有什麼啊？虞美人的花莖是怎么樣的？

2.小結：虞美人的花朵開在花朵的頂端，它的花瓣顏色鮮艷，花瓣的中間有一些花芯，花莖又細又直，虞美人盛開的時候給人一種很美的感覺。

（二）介紹繪畫材料——水彩顏料、宣紙，引起幼兒的興趣。

1.教師出示宣紙，向幼兒介紹在宣紙上作畫的要點：

宣紙是我們中國的國寶，在宣紙上畫畫一定要注意，只要輕輕地畫出圓形，顏料就會慢慢地往外圈暈染出去，所以只要畫出一個小的圓形或者橢圓形就可以了，畫筆在紙上停留的時間不能太長了。

2.畫好各種顏色的花朵後，在花瓣中間畫上不同顏色的花芯，再沾上綠色的顏料在花朵的下面畫出花莖。

（三）幼兒進行創作，教師進行指導。

講解繪畫時需注意的事項：

1.不同顏色的畫筆要按顏色擺放，不能把顏色弄混；

2.不要在整張紙上畫滿花朵，花朵之間應該留有空隙。

3.幼兒分組進行繪畫，教師觀察並輔導。

虞美人教案範文集錦 篇1

教學目標

1、通過誦讀，依據時間順序，理清三個不同時期聽雨的場景。

2、通過三幅聽雨場景的對比寫法，分析出作者在文字背後隱藏的情感變化。

說明：

這首詞的作者蔣捷，雖生卒年不詳，但知生當宋、元易代之際，是進士出身，幾年以後宋就亡了，隱居竹山不仕。故作者在聽雨過程中，截取了三幅富有暗示性和象徵性的畫面，感懷已逝的歲月，感慨目前的境遇，形象地概括自己曲折的經歷，暗示整個時世的變遷。整首詞的層次清楚、脈絡分明，所以教師期望通過對本詞的不同形式的誦讀，依據時間順序，讓學生找出並理清詞中作者三個不同時期聽雨的場景。當我們細讀這首詞時，其間那作者的一股身世之衰和亡國之恨是紛至沓來、涌集心頭。因此教師指導學生反覆誦讀課文，在不斷的誦讀中，並且在教師的引領下，通過三幅聽雨場景的對比寫法，分析並充分感受作者流露出的思想情感的變化。

教學重點與難點

1、重點：在初步朗讀的基礎上，藉助圈劃、品讀等方法，把握文中有感染力的字詞，感受作者在“聽雨”過程中所表現出的身世之衰和亡國之恨相融和的情感。

2、難點：作者如何運用畫面，來對比表現出他的家國情愁。

說明：

這是一篇傷時感事的詞，針對八年級學生的年齡特點和認知水平，教學的重點設計為藉助各種方法，充分調動學生的學習“宋詞”的積極性，引導學生用多種方式朗讀課文。朗讀是把握文本、體會情感的有效方法，在讀的過程中，指導學生學會圈劃，抓住關鍵字詞品讀、感受作者的情感變化。

《虞美人》教案 篇1

教學目標

1、通過誦讀，依據時間順序，理清三個不同時期聽雨的場景。

2、通過三幅聽雨場景的對比寫法，分析出作者在文字背後隱藏的情感變化。

說明：

這首詞的作者蔣捷，雖生卒年不詳，但知生當宋、元易代之際，是進士出身，幾年以後宋就亡了，隱居竹山不仕。故作者在聽雨過程中，截取了三幅富有暗示性和象徵性的畫面，感懷已逝的歲月，感慨目前的境遇，形象地概括自己曲折的經歷，暗示整個時世的變遷。整首詞的層次清楚、脈絡分明，所以教師期望通過對本詞的不同形式的誦讀，依據時間順序，讓學生找出並理清詞中作者三個不同時期聽雨的場景。當我們細讀這首詞時，其間那作者的一股身世之衰和亡國之恨是紛至沓來、涌集心頭。因此教師指導學生反覆誦讀課文，在不斷的誦讀中，並且在教師的引領下，通過三幅聽雨場景的對比寫法，分析並充分感受作者流露出的思想情感的變化。

教學重點與難點

1、重點：在初步朗讀的基礎上，藉助圈劃、品讀等方法，把握文中有感染力的字詞，感受作者在“聽雨”過程中所表現出的身世之衰和亡國之恨相融和的情感。

2、難點：作者如何運用畫面，來對比表現出他的家國情愁。

說明：

這是一篇傷時感事的詞，針對八年級學生的年齡特點和認知水平，教學的重點設計為藉助各種方法，充分調動學生的學習“宋詞”的積極性，引導學生用多種方式朗讀課文。朗讀是把握文本、體會情感的有效方法，在讀的過程中，指導學生學會圈劃，抓住關鍵字詞品讀、感受作者的情感變化。

《虞美人》教案 篇1

教學目的 

1.掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。 

2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。 

教學重點 

1.體悟詞的意境和語言。 

2.了解詞的韻律和章法。 

教學構想 

教學方法：朗讀法，問答法，討論法 

教學時數：1課時。 

教學步驟 

一、導語設計 

“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩 

過後是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另闢蹊徑，使詞這種文學形式趨於完善、臻於完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題) 

解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，並指出創新才是文學發展的出路。 

二、解題 

介紹詞的一般知識(分段投影顯示)： 

詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。 

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。 

詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。 

詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》) 

為了說明方便，似可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期： 

┌─────────┬────────┬──────────┐ 

教學目的 
1.掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。 
2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。 
教學重點 
1.體悟詞的意境和語言。 
2.了解詞的韻律和章法。 
教學構想 
教學方法：朗讀法，問答法，討論法 
教學時數：1課時。 
教學步驟 
一、導語設計 
“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩 
過後是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另闢蹊徑，使詞這種文學形式趨於完善、臻於完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題) 
解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，並指出創新才是文學發展的出路。 
二、解題 
介紹詞的一般知識(分段投影顯示)： 
詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。 
詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。 
詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。