雨說教案

《雨說》教案 篇1

課題：雨說

學習目標：

1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。

2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

重點難點：

1.朗誦全詩，理解課文內容

2、品讀課文，體味語言特點。。

3.反覆朗讀課文，深入理解課文主題。

學習重點：

1.品味語言，學會分析詩歌

2.品讀課文，體味字裡行間流露的情感。

學法指導：

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

學習過程：

預習導學：

1.字詞注音，解釋成語：

田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )

溫聲細雨：

潤如油膏：

2.積累——古詩中的春雨：

(1) ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

(3) ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

(5) ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

(6) ， 。——杜甫《春夜喜雨》

3.熟讀課文，概括每一小節內容：

4.思考：雨“說”的說主要表達了什麼意思?

5.副標題為什麼取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?

6.、朗讀指導：

第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;

第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;

第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;

第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;

《雨說》教案 篇1

雨 說 （鄭愁予）

[學習目標]

1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[學習重點] 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。

[課前預習] 約20分鐘

【獨學】

友情提示：認真閱讀下面的材料後，至少讀3遍課文，並試著劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。

1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。

友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

《雨說》教案 篇1

一、教材分析

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

二 教學建議

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象徵著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。

(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

（雨說：四月/已在大地上等待久.……)

等待久了的/田圃和牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯著游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨說,我來了,我來探訪/四月的大地

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

《雨說》教案 篇1

《雨說》教學教案

教學目標:

1、複習掌握上節課重點內容：生字詞聽寫、課文背誦。

2、結合內容理解本擬人的修辭方法。

3、當堂鞏固訓練。

教學教程：

一、複習舊課（5分鐘）（小組抽籤派1人上前聽寫，其餘在組內聽寫。當堂批改）

1、聽寫詞語：分外妖嬈、惟余莽莽、稍遜風騷、頓失滔滔、紅裝素裹、江山多嬌等。

2、小組指派代表朗讀課文。

二、合作探究，理解品味（20分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）

1.欣賞品味。

(1)賞析下面句子細膩精巧的運筆。

A、“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

B、“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

(2)擬人化的藝術手法。

2、閱讀課文內容，研討完成下列內容。

（1）請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子。

①_________________________________________________________________________

②_________________________________________________________________________

（2）說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什麼關係？

_________________________________________________________________________

（3）說說下列詩句寫出了“雨”的什麼特點。

①我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地。

_________________________________________________________________________

②我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

_________________________________________________________________________

雨說 教案 篇1

課題：雨說

學習目標：

1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。

2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

重點難點：

1.朗誦全詩，理解課文內容

2、品讀課文，體味語言特點。。

3.反覆朗讀課文，深入理解課文主題。

學習重點：

1.品味語言，學會分析詩歌

2.品讀課文，體味字裡行間流露的情感。

學法指導：

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

學習過程：

預習導學：

1.字詞注音，解釋成語：

田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )

溫聲細雨：

潤如油膏：

2.積累——古詩中的春雨：

(1) ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

(3) ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

(5) ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

(6) ， 。——杜甫《春夜喜雨》

3.熟讀課文，概括每一小節內容：

4.思考：雨“說”的說主要表達了什麼意思?

5.副標題為什麼取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?

6.、朗讀指導：

第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;

第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;

第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;

第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;

《雨說》教案 篇1

一、 導入： 

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？ 

——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 

二、 整體感知： 

1、 教師朗讀課文，學生注意： 

2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什麼呢？ 

（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。） 

三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題） 

1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？ 

（註：齊讀第一節詩後，討論板書如下） 

田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生 

魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 

大地枯旱的景象 

小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛） 

2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。） 

踩——田圃——潤如油膏 

看——牧場——抽發新苗 

《雨說》教案 篇1

一、教材分析

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

二 教學建議

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象徵著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。

(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

（雨說：四月/已在大地上等待久.……)

等待久了的/田圃和牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯著游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨說,我來了,我來探訪/四月的大地

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

《雨說》教案 篇1

一、教材分析

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

二 教學建議

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象徵著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。

(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

（雨說：四月/已在大地上等待久.……)

等待久了的/田圃和牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯著游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨說,我來了,我來探訪/四月的大地

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

《雨說》教案 篇1

一、 導入： 

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？ 

——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 

二、 整體感知： 

1、 教師朗讀課文，學生注意： 

2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什麼呢？ 

（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。） 

三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題） 

1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？ 

（註：齊讀第一節詩後，討論板書如下） 

田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生 

魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 

大地枯旱的景象 

小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛） 

2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。） 

踩——田圃——潤如油膏 

看——牧場——抽發新苗 

雨說

[教學目標]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時  1課時
[教學步驟]
 
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生於山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。