宇宙教案

《宇宙》教案 篇1

教學目的：

1.聯繫實際，了解解說詞的特點，了解一些有關宇宙的基礎知識。

2.藉助文中的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，並引發自己的思考。

3、擬清全文結構，把握說明文語言準確、簡明的要求，激發學生的求知慾和探索精神。

一、知識儲備

a.解說詞的特點

本文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：

(1)解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生髮其他問題。

(2)解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹(知識擴展)，將宇宙比做大海，激發讀者對宇宙的想像(情理擴展)。

(3)解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。

b.本文的說明順序

課文是電視片的解說詞，所以具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經脫離了電視視覺畫面(還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的後院”等介紹性詞語)，獨立成篇，從說明順序上看，採取的是空間順序：宇宙吟星系(星系群、子星系) 恆星 太陽系 行星 作者認為 “人類的未來取決於我們對這個宇宙的了解程度”，課文說明由宇宙到地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想是統一的。

《宇 宙》教案 篇1

教學目的：

1.聯繫實際，了解解說詞的特點，了解一些有關宇宙的基礎知識。

2.藉助文中的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，並引發自己的思考。

3、擬清全文結構，把握說明文語言準確、簡明的要求，激發學生的求知慾和探索精神。

一、知識儲備

a.解說詞的特點

本文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：

(1)解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生髮其他問題。

(2)解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹(知識擴展)，將宇宙比做大海，激發讀者對宇宙的想像(情理擴展)。

(3)解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。

b.本文的說明順序

課文是電視片的解說詞，所以具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經脫離了電視視覺畫面(還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的後院”等介紹性詞語)，獨立成篇，從說明順序上看，採取的是空間順序：宇宙吟星系(星系群、子星系) 恆星 太陽系 行星 作者認為 “人類的未來取決於我們對這個宇宙的了解程度”，課文說明由宇宙到地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想是統一的。

《宇宙生命之謎》說課稿範文 篇1

教學目標 ：

一、認識四個生字；

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什麼。

四、 培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重點：

地球之外是否有生命存在。

教學時間：一課時

教學過程 ：

一、布置預習。

了解銀河系、太陽系等方面的知識。

二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。

三、討論學習。

1、 文章的中心句是什麼？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。

2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解後，引導學生用自己的話說說。

3、 科學家探索火星上有無生命的情況及結論。

1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？

2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？

4、 地球之外是否有生命存在？

1） 從課文中能不能找出答案？

2） 我們該怎樣知道答案？

四、課外實踐活動。

“宇宙的奧秘”資料展。

板書設計 ：

宇宙生命之謎

提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘

說教材：

《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題；接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然後具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然後利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登入，進行了一系列的分析測試)；最後說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那裡存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

《宇宙生命之謎》教案 篇1

教學目的

1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

2、了解課文內容，掌握關於宇宙生命的一些知識。

3、培養學生收集、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。

4、激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。

教學重難點：

掌握關於宇宙生命的知識，激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學時間：

一課時

教具準備：

多媒體課件 國小五年級語文教案——宇宙生命之謎

教學過程：

一、引入：

（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發現。今天，讓我們一起來關註：宇宙生命這個謎。

板書課題、齊讀課題。

二、匯報預習收穫，歸納課文的主要內容。

1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個夥伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。

2、讀的時候夥伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。

3、書讀熟了，接下來你們想乾什麼？

4、既然大多數同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發現了什麼

5、我發現大家的發現局限於宇宙生命的知識，科普文章除了傳授知識還會我們科學的思維方式。你可以把3、4段比較讀讀，也可以讀6、7、8、9段看看科學家怎樣研究行星的？

a)學生自讀課文，教師巡迴，點撥。

《宇宙生命之謎》教學設計 篇1

之四

作者：洪瀨中心國小 蘇春燕

《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文教材新選的課文，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什麼，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者採用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。讓學生了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學這篇課文的重點，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。

這是一篇有關生命科學的文章，文中的科學術語也比較多，學生要學起來是有一定難度。在教學本文時，我是這樣設計的：

一、揭題：

1、出示課題《宇宙生命之謎》，“謎”用紅色，大字寫出來，並加上“？”，並問學生：到底地球之外是否有生命存在？

2、學生討論，發表意見。（其中29位學生說有，13位說沒有）

3、當學生發生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。

二、設疑：

1、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據。

2、學生交流生命存在的條件：（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。（2）、必要的水分。（3）適當成分的大氣。（4）要有足夠的光和熱。

2、師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

3、讓學生再讀課文，根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

宇宙生命之謎教案 篇1

一、教材解讀

《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課後練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什麼是“有目的地閱讀”。

在精讀這篇課文時，要講究文本與批註的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本後，完成課後習題，課後習題部分屬於課內遷移運用環節，有助於學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。

二、教學目標

1.會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。

2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。

三、教學重難點

能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，採用恰當的閱讀方法，解決問題。

四、課前準備

1.製作相關課件。

2.學習單。

五、課時安排

一課時

六、教學過程

（一）回顧讀法，導入新課

1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。

2.師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。

3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。

（二）閱讀導語，明確任務

（PPT出示導語）快速閱讀課前導語，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。

1.生讀導語。

2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語中的關鍵信息）。

宇宙花教案 篇1

活動目標

1.通過對不同顏色的分辨去區分不同的星球；以及相對太陽從近到遠排列的位置。

2.能大膽、主見的表達出自己喜歡哪個星球，想去哪個星球玩。

3.孩子們動手用粉筆將飛船和想去旅行的星球連線。

4.培養幼兒的對宇宙的創新思維和的大膽嘗試的精神。

5.初步了解宇宙的小常識。

重點難點

1.幼兒認識“地球”在宇宙是一顆星球的概念。

2.幼兒能記住行星的名字，哪個星離太陽最近。

活動準備

1.金星、木星、水星、火星、土星、月球的圖片，以顏色區分為主。

2.一隻紙制的飛船模型玩具。

活動過程

一、開始環節

激發幼兒的好奇心和興趣

1、讓小朋友知道自己生活在“地球”上的一概念，除此之外還有其他的星球，有比地球大的，也有比地球小的。看圖上不同顏色來辨別星球並叫出名字。

2、帶出一架小飛船，讓小朋友“乘飛船”想好準備要去旅行的星球。

二、基本環節

通過探索活動，引導讓幼兒學會運用辨別顏色的方法來分析物體特點。

1、通過提問引導幼兒表達出看到的每個星球的顏色、相對地球大小、基本特點。

2、一起談論各“星球”相對太陽排列順序；哪顆星離太陽最近，地球位於哪裡？

三、結束環節

乘“小飛船”去星球旅行（給幼兒粉筆將飛船與想去的星球連線）

1、老師引導幼兒回顧一開始說的：“讓小朋友‘乘飛船’想好準備要去旅行的星球”這個問題，讓幼兒自由發揮並動手參與課堂活動。

2、提問幼兒回答想和誰一起去。

浩瀚的宇宙 篇1

一、教學內容與說明

1.教學內容

天體概念和天體系統的層次。

2.地位與作用

本節課的教學，對學生以後的地理學習影響很大，對理解地理環境的形成和發展具有重要意義。

二、教學目標

1.能夠說出天體系統的概念和層次，培養觀察能力和想像力。

2.感悟宇宙的運動和無限，體會真理與科學有時需要用生命去捍衛。

3.樹立正確的宇宙觀，對大自然的好奇心和敬畏心，喚起探索未知的宇宙世界求知慾。學會用發展的觀點看問題。

三、教學重點、難點

1.重點：天體系統的概念和層次。

2.難點：對學生宇宙觀的教育和科學精神的培養不是一朝一夕能完成的，達到“潤物細無聲”的教育效果是本節課的難點。

四、教學安排

1.教學準備：利用中午時間到天象館觀測。

2.天體系統的概念和層次的學習，學習“觀星軟體”的使用。

3.課後拓展：觀察夜空，並做好觀測記錄。

五、教學過程

1.“看”宇宙

(1)天象館觀測：利用中午天象館開放時間，請各個班級中的天文愛好者協會成員帶領同學觀測不同季節的星空。了解北斗七星斗柄的指向與季節的關係，找到“銀河”，“牛郎星”、“織女星”、“仙女座”，“鷹仙座”、“獵戶座星雲”等。

(2)欣賞太陽、地球、土星、新疆隕鐵、哈雷彗星、海爾波普彗星、木衛一、木衛二、蜘蛛星雲、象鼻星雲、仙女座河外星系等天體的圖片。

【設計思想】給學生視覺衝擊,在欣賞天體美的同時認識天體種類、主要特徵。這部分內容的教學比較簡單，不必多花時間，但也應避免走馬觀花，教師要對學生做適當引導，重點放在理解宇宙的物質性上。

《小粒子與大宇宙》說課稿 篇1

一、《課標》的要求

1、知道物質是由分子和原子組成的。

2、了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的歷程，並認識這種探索交不斷深入。

3、大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，並認識人類對宇宙的探索並不斷深入。

4、對物質世界從微觀到巨觀的尺度有大致的了解。

二、編寫思路

本章教材分為四節：認識分子，“解剖”原子，飛出地球，宇宙深處。

基本思路如下：教材按照由小到大，由微觀到巨觀的順序編排，前兩節在於引導學生從微觀上初步認識物質的組成：分子概念與原子的組成，後兩節著重引導學生從巨觀方面初步認識太陽系和銀河系的結構。

教材中重視介紹人類探索粒子和宇宙的歷程，並預示這種探索將不斷深入，教材中滲透著猜想、模型等研究方法，以此激發學生的探索興趣，初步形成科學的世界觀。

三、本章特點

1、在教學內容呈現上重視科學探究，與以往不同的是，除了以實驗、活動形式展現科學探究過程外，還運用了以文獻資料為主的科學發展史的科學探究形式。實際上我們獲得的大多數的知識是間接得到的，因而以科學發展史的線索作為探究過程中極其重要的一個方面。

2、本章涉及較多現代物理知識，要介紹清楚這些內容，所需基礎知識較多，而本章教學要求又不高，因此，教材中較多地採用以圖代文的呈現方式。形象生動，簡明扼要，不僅給學生留下更多的想像空間，也給教師在組織教學時有更多選擇和發揮的餘地。

3、在探究微觀世界和宇宙世界的物理現象和性質時，充分套用了猜想和建立模型的方法，這是科學家採用的一種非常有效的辦法，教材中多處滲透這種方法，教學時應注意點撥。

《人造衛星 宇宙速度》說課稿 篇1

各位專家、老師：

大家好！

我是海門中學的物理教師施永華，很高興能就《人造衛星 宇宙速度》一課的教學設計向大家作一匯報。

一、教學設計指導思想

1.順應時代的發展，培養學生的信息素養

在信息技術普及的今天，信息素養已成為新世紀每個社會成員必備的基本生存能力。在這種時代背景下，教師如何以課堂教學為載體，培養學生的信息素養，是當前學科教學面臨的一個問題。

2.改變學習方式，培養自主學習的能力

要改變以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統教學模式，向素質教育、創新教育轉變，其關鍵就是要改變學生的學習方式，由過去的“教”為中心，向“學”為中心轉變，培養學生自我建構新知識的能力、自主學習的能力。

網路信息技術為培養學生的自主學習能力提供了良好途徑。結合網路信息技術與建構主義學習理論，我對《人造衛星 宇宙速度》一節內容進行了網路環境下學科信息化教學的探索。通過引導學生在網上的探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂於探究，培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力等。通過學科的信息化教學，可以同時實現對學生信息素養和自主學習能力的培養，為終身學習，後續學習打下堅實的基礎。

本方案就是結合網路信息技術與建構主義學習理論，“以學為中心”，為在多媒體網路教室進行的網路教學而設計，旨在充分利用各種信息資源輔助學生自主、探究、協作學習，培養學生對Internet資料的收集、分析、加工和利用的能力。