莊子教案

《莊子》教案 篇1

惠子相梁

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”於是，惠子恐，搜於國中，三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為 yuan 雛，子知之乎？夫yuan雛發於南海，而飛於北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。於是鴟得腐鼠，yuan 雛過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而‘嚇’我邪！”

莊子與惠子游於濠梁之上

莊子與惠子游於濠梁之上，莊子曰：“鰷魚出遊從容，是魚之樂也”。惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚矣，子不知魚之樂，全矣。”莊子曰：“請循其本。子曰：汝安知魚樂雲者，既已知吾知之，而問我，我知之濠上也。”

“以自學為主的課堂教學模式”學教案

課 題《莊子》故事兩則授課時間3

學習目標1：積累常用的文言詞語，豐富文言知識，了解《莊子》及莊子生平、思想。 

學習目標2：欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。 

感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。學習目標3：拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。 學習重難點：重點：理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。  感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。 難點：理解兩則故事的寓意。 引導學生鑑賞莊子寓言的藝術特點。學習過程設計（學案）

《莊子》教案 篇1

教學目標：

知識與能力目標：

1、走近莊子，了解《莊子》及莊子的生平和思想。

2、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的能力。

3、學習寓言所闡明的道理。

過程與方法目標：

以“讀”為主線，按“通讀——朗誦——誦讀”層進式推進課堂流程，在教學中“以生為本”，充分體現自主性原則，讓學生自行預習，自行搜尋資料、自行朗讀、自行體驗揣摩，自行質疑討論，師生平等對話。

情感態度與價值觀目標：

拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。 教學重點難點：

1、引導學生通過課前預習和課堂的練習，理解課文內容。

2、進行文言文基礎知識學習和積累。

3、學習寓言所闡明的道理和其中所折射出的莊子的道家思想。

教學課時：一課時

教學步驟及內容：

一、導入新課

春秋戰國時期，正是中國社會形態從奴隸社會向封建社會過渡的階段，當時諸侯爭霸，戰事頻繁，政局動盪。生逢亂世的先賢聖哲們，或是奔走呼籲宣揚自己的治國策略;或是著書立說表達自己的處世哲學，於是給後世傳下了蔚為大觀的先秦諸子散文。雖然歷經了兩千多年的斗轉星移，但是先秦諸子散文絕對是中國文學熠熠生輝，光照千秋的的璀燦恆星。而傳承中華文明，是我們每一位中國人義不容辭的責任。所以我們已經陸續學習了諸子散文中的代表作品如《論語》、《墨子》、《孟子》，今天就讓我們再走近莊子，讓我們一起去感受他睿智機敏、詼諧幽默的大家風範吧!

二、介紹作家、作品

《莊子》教案 篇1

教學目標：

知識與能力目標：

1、走近莊子，了解《莊子》及莊子的生平和思想。

2、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的能力。

3、學習寓言所闡明的道理。

過程與方法目標：

以“讀”為主線，按“通讀——朗誦——誦讀”層進式推進課堂流程，在教學中“以生為本”，充分體現自主性原則，讓學生自行預習，自行搜尋資料、自行朗讀、自行體驗揣摩，自行質疑討論，師生平等對話。

情感態度與價值觀目標：

拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。 教學重點難點：

1、引導學生通過課前預習和課堂的練習，理解課文內容。

2、進行文言文基礎知識學習和積累。

3、學習寓言所闡明的道理和其中所折射出的莊子的道家思想。

教學課時：一課時

教學步驟及內容：

一、導入新課

春秋戰國時期，正是中國社會形態從奴隸社會向封建社會過渡的階段，當時諸侯爭霸，戰事頻繁，政局動盪。生逢亂世的先賢聖哲們，或是奔走呼籲宣揚自己的治國策略;或是著書立說表達自己的處世哲學，於是給後世傳下了蔚為大觀的先秦諸子散文。雖然歷經了兩千多年的斗轉星移，但是先秦諸子散文絕對是中國文學熠熠生輝，光照千秋的的璀燦恆星。而傳承中華文明，是我們每一位中國人義不容辭的責任。所以我們已經陸續學習了諸子散文中的代表作品如《論語》、《墨子》、《孟子》，今天就讓我們再走近莊子，讓我們一起去感受他睿智機敏、詼諧幽默的大家風範吧!

二、介紹作家、作品

《莊子》教案 篇1

20  《莊子》故事兩則

從容說課

這兩則故事均選自《莊子·秋水》，講的都是莊子與惠子的故事。《惠子相梁》表現了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節發展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切。《莊子與惠子游於濠梁》表現了兩人可以相與遊玩、辯論的朋友關係。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕鬆、閒適，讓人感受到日常生活中的詩意並為之感染。

教學本文，目的不在於引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特徵，而在於拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解。教學中，應引導學生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

教學目標

知識目標

1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。

2.了解《莊子》及莊子生平、思想。

能力目標

1.欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2.感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標

拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。

教學重點

1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2.感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。

教學難點

1.理解兩則故事的寓意。

2.引導學生鑑賞莊子寓言的藝術特點。

教學方法

1.比較法  通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關，通過惠子與莊子的對比過好寓言關和思想關，通過一、二則故事的不同文風比較過好欣賞關。

《莊子》故事兩則教學設計 篇1

教學目標 ：

1、了解《莊子》及莊子生平、思想。

2、積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現象。

3、領略兩則故事中的旨趣。

4、培養學生閱讀文言文的自學能力。

5、拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高閱讀品位。

教學重點：

1、積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現象。

2、領略兩則故事中的旨趣。

教學難點 ：

1、《莊子與惠子游於濠梁》雙方的辯論思維。

2、莊子和惠子之間的關係到底怎么樣？

教學時數：兩課時

教學過程 ：

第一課時

一、導入

話說春秋戰國時期，群雄割據，風起雲湧；賢哲奔走，百家爭鳴。聚徒講義，著書立說，遂有蔚為大觀的諸子散文。《論語》平實質樸、諄諄善誘；《孟子》筆力雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》哲思清遠深邃；《墨子》質樸；《莊子》恣肆……讓我們一起走近莊子，感受先生的大智與幽默。

二、自主學習匯報

（一）、關於莊子；

（二）、關於《莊子》；

（三）、字詞；（把你認為重要的字詞推薦給大家）

（四）、課文內容（朗讀或說出你初讀的妙悟）。

學生可以自選專題匯報交流。

教師參考：（一）關於莊子：莊子（約前369—前286年），名周，宋國蒙（今河南省商丘縣東北）人，是繼老子之後，戰國時期道家學派的代表人物。他曾做過宋國蒙地方的漆園吏，與梁惠王、齊宣王同時。相傳，莊子自幼聰明好學，與惠施為同學、摯友，曾南遊楚越，探訪古風，率性認真，崇尚自然，非毀禮法，傲視王侯。楚威王曾以厚禮聘其為相，被他拒絕，從此終身不仕，退隱江湖，以編草鞋為生，寓言傳道，著書十餘萬言。

《莊子》二則教學設計 篇1

教學目的：

1、了解兩則寓言的寓意；

2、體會課文想像奇幻、構思巧妙的特點。

教學重難點：

1、重點：

學習寓言所闡明的道理。

2、難點：

課文想像奇幻、構思巧妙的特點。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

二、簡介莊子與《莊子》

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對後人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想像豐富，氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和後學者的偽作。莊子的想像力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱讚“其文則汪洋辟閹，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼教學設計>文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。

學習《渾沌之死》

三、生字

倏（shū）：<書>極快地。如：倏地。

沌（dùn）：混（渾）沌。

（1）傳說中指宇宙形成以前模糊一團的景象。如：混沌初開。

（2）形容無知無識的樣子。

《莊子》故事兩則創新教案 篇1

從容說課

這兩則故事均選自《莊子•秋水》，講的都是莊子與惠子的故事。《惠子相梁》表現了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節發展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切。《莊子與惠子游於濠梁》表現了兩人可以相與遊玩、辯論的朋友關係。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕鬆、閒適，讓人感受到日常生活中的詩意並為之感染。

教學本文，目的不在於引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特徵，而在於拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解。教學中，應引導學生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

教學目標

知識目標

1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。

2.了解《莊子》及莊子生平、思想。

能力目標

1.欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2.感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標

拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。

教學重點

1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2.感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。

教學難點

1.理解兩則故事的寓意。

2.引導學生鑑賞莊子寓言的藝術特點。

教學方法

1.比較法 通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關，通過惠子與莊子的對比過好寓言關和思想關，通過一、二則故事的不同文風比較過好欣賞關。

《莊子》故事兩則教案 篇1

導入：略

學生讀。

老師：我們請一位同學來讀一讀。

（學生一讀）

學生二：她讀錯了兩個字：夫　嚇

老師：是嚇還是嚇？這個字的意味比較豐富，如果讀作嚇，意思就比較單一了。但是最後一個字我聽得比較清楚，邪，應該讀幾聲。相當於耶。大家齊讀一遍。

學生讀

老師：文章中有兩個字我要說一下，一個是或，一個是國。這兩個字書上都沒有給出注釋。也就是說憑我們的文言文知識應該掌握，那么大家是不是已經掌握了呢？

學生三：或是有人的意思。

老師：對，我們以前學過，有人的意思。有人就對惠子說。第二個是國。關於這個國前面講過多次，要結合語言環境還考慮。國破山河在，國是什麼意思？

學生：國家。

老師：去國懷鄉。

學生：國都。

老師：固國不以山川之險。

學生：國防。

老師：這裡應該是什麼意思？

學生四：我覺得應該是國都。

老師：為什麼？這個國，我們根據語境來判斷。在國都中。在梁國國都中守了三天三夜。下面我們請同學把故事講一下，先簡單地複述一下。

范婷婷：惠子在梁國當宰相，莊子去拜見他，有人對惠子說，莊子來了，想代替你，於是惠子很驚恐，在國都中搜尋了三天三夜，莊子去拜見他，說南方有一種鳥，你知道嗎？它從南海飛到北海，不是梧桐不歇息，不是竹子不吃，不是甘水不喝，在這時貓頭鷹仰視它說，嚇，事到如今，你想用梁國來嚇我嗎？

老師：剛才我們讓同學複述了一下，他基本上是翻譯了一遍。今子欲以子之梁國而嚇我邪。講這個句子。莊子去見惠子，因為惠子要去搜捕他。莊子應該是生氣的。他見了惠子應該比較生氣，甚矣，汝之不義！但是他有沒有？

《莊子》故事兩則教案設計 篇1

《莊子》故事兩則 教案

裴娟 南京市寧海中學分校

一、教學目標 ：

1、了解《莊子》及莊子生平、思想。

2、積累常用的文言詞語，豐富文言知識。

3、欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

二、教學重點：

1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2.感知莊子思想，理解莊子的志趣。

三、教學方法：

1、比較法  通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關，通過惠子與莊子的對比過好寓言關和思想關，通過一、二則故事的不同文風比較過好欣賞關。

2.延伸拓展法  拓寬閱讀視野，了解莊子的思想，《莊子》散文的藝術特點。

四、教學手段：多媒體課件

五、課時安排：一課時

六、教學過程 ：

（一）導語 設計：

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。《論語》平實質樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質樸；《莊子》恣肆。今天，就讓我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷，一起去感受他的機敏、幽默和詼諧。

（二）作者及作品簡介：（學生介紹，教師補充，展示課件）

1、莊子 （約公元的369～公元前286），名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家（哲學家）、文學家。道家學派的代表人物之一，與老子並稱為“老莊”。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。他曾說：“我寧可遊戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕，以快吾志焉”，莊子對後人的影響主要是《莊子》一書。

《〈莊子〉故事兩則》教學設計 篇1

教學目標：

1、積累常用的文言辭彙。

2、了解莊子其人其書及思想主張。

3、理解文章寓意，學習莊子善用寓言說明事理的方法。

4、比較莊子和惠子思想、氣質、志趣、性格的異同。

5、正確理解莊子的“義”。

教學重難點：

1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2、感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入新課

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。《論語》平實質樸，富含哲理;《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》清遠深邃;《墨子》質樸;《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、資料助讀

1、莊子：約公元的369～公元前286，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家、哲學家、文學家。道家學派的代表人物之一。和老子並稱為“道學之祖”。莊子對後人的影響主要是《莊子》一書。

2、《莊子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。莊子的想像力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。

三、疏通課文：

1、學生自讀課文，藉助課文注釋和工具書翻譯全文。並劃出不會翻譯的字、詞、句。

2、師生共同探討學生所提的那些不會翻譯的字、詞、句。

3、譯文

惠子相梁

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”於是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鴆鶉，你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的`果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一隻腐臭的老鼠，鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發出‘嚇’的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”