要明確教學質量標準。教學質量是素質教育的出發點和歸宿，質質量是學校的生命線，必須強化教學質量的核心地位。教學質量主要有五方面的標誌：一是學生身心健康，二是學生道德素質好，三是學生有特長，四是實踐能力強，五是學業成績高。這五個方面是相輔相成，其中，讓學生的學業成績達到合格，是我們教學工作的底線，也是素質教育的基本要求。但從全市學生的學業成績來看，卻存在極大的不平衡，有些單位、有些班級、有些學科的合格率偏低，必須引起我們的深刻反思，沒有質量作保障的教育不是素質教育。以上五個指標要成為衡量學校教育教學質量的標準，按照這樣的質量標準，你怎樣抓都不過分，怎樣抓都符合素質教育的要求。
（二）繼續深入推進課程改革，凸顯教學工作主鏇律
推進課程改革是實施素質教育、提高教育教學質量、辦好學生喜歡的學校、人民滿意的教育為總抓手。校長、教師和教研員是課程改革的三大主體。
1、進一步提升校長的課程領導力。一要增強校長引領課程改革的主體性和主動性，增強以課程為抓手推動學校改革與發展的責任感和內在動力。二要提高校長對國家課程方案和課程計畫的理解力，把握國家課程的豐富內涵，要把握國家課程的整體育人功能，落實好三維目標的要求。三要提高校長的課程規劃能力，將辦學理念、發展目標、學生培養目標和學校課程計畫整體設計和規劃。四要提高校長的課程實施能力，加強教學領導，提高教學有效性；統籌利用課程資源，創造性落實課程方案。五要提高校長的課程評估能力，有效評價教師教學、學生學習、校本課程等。六要提高校長的課程研究能力，建立學習型團隊，開展反思研究，尋找對策，破解難題。
2、進一步提升教研員的課程指導力。政府主導的課程改革，需要專業力量的支持。教研室是推動課程與教學改革、促進教師發展的專業機構。市教育局對教研室賦予了新的內涵：要求教研室要成為探索課程與教學理論和實踐的研究機構、提供課程與教學指導的服務機構、改進評價和改進基礎教育質量的指導機構。要進一步提升教研員的課程指導力，更好地支持課程與教學改革：一要提升對現實問題的研究能力，針對區域、學校實際和發展需求開展實踐問題的研究，引領微觀的實踐操作。二要提升對基層的指導和服務能力，深入基層，建立學科或項目研究基地，以點帶面開展教學研究和教研組建設；完善網上教研模式，運用網路，開展多主體、跨時空的網路教研，加強與教師的溝通與交流等。要把服務基層的效果納入教研員《工作績效考核標準》，作為衡量教研工作績效的標準之一。
3、進一步提升教師的課程執行力。教師是課程實施的主力軍。提高教師的課程執行力，一要組織教師認真研究課程、課標、課堂；二要加強校本研修，通過“主題研究式校本教研”、“專家參與式校本教研”、“校際聯動式校本教研”等多種形式，組織教師反思教學，研究和解決問題，提高專業水平；三要教師專業發展指導團隊要帶領教師，共同研究和攻克課改的難點和瓶頸問題，通過帶教，提升教師的課程實施能力。每一位教師都要立足崗位成才，在提升課程實施能力的過程中，提升自我價值。