牐 話題式作文自1999年首次引入聯考語文試卷後，以其鮮活的生命力、開放性特徵備受聯考命題者的青睞。這種新型作文模式也贏得了語文教師和學生的好評。話題式作文較傳統命題作文、供材料作文而言，限制性少了，審題難度降低了，自由發揮的空間大了。可以說，話題式作文是命題作文和供材料作文相結合的產物。
牐 話題式作文命題的基本特徵是其開放性，即文體開放、立意自主、選材自由，學生可依據自己的擅長、愛好、個性特徵來獨抒性靈。這種命題方式為學生展示寫作個性、發揮創造性提供了一個舞台。於是學生極盡寫作創新之能事，寓言、童話、戲劇、小小說等形式爭奇鬥豔；記敘說理平分秋色；高分作文、美文佳作如雨後春筍層出不窮。但也正是話題作文給學生太多自由了，學生疏於審題，淡化文體意識，誤入了寫作禁區。綜合起來，話題作文寫作常見的誤區有：
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牐 第一，審題的失誤
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牐 作文是語文試卷中的重頭戲，審題又是寫作成功的關鍵。審題準確與否決定文章之成敗。常見的審題失誤有：（一）淡化話題的審題。認為話題限制條件少了，只要遵循“與話題有關”的原則即可，這實質上是割裂了材料和要求的關係，結果要求不明，寫作重心不定，甚至文不對題。（二）對話題概念或關鍵字咬文嚼字，從而忽視話題概念的多義性，混淆概念內涵和外延的關係，死扣字眼，束縛了寫作的思維，學生放不開手腳，無法創新。（三）話題內涵擴大化。“話題”一般是一個詞語或短語，具有較強的概括性、抽象性。在審題時要對話題進行解剖分解，要挖掘出概念包括哪些方面，結合自己的實際和掌握的熟悉程度來選題，選擇突破口。
牐 另外還有一種情形就是學生草草瀏覽一下題目，不審題也不擬題，而是先斬後奏，當文章完成後，再回過頭來隨意地貼上一個“標籤式”題目，有時就以原題中的話題作為題目。這樣偏題、離題、文不對題就很正常了。
牐 話題作文，不管哪種命題形式，我們必須明確：降低審題難度並不等於降低審題要求；圍繞話題寫作，並不等於隨心所欲，毫無顧忌。因此，正確、準確審題是寫好話題作文的關鍵。
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牐牭詼，文體選擇單一、保守
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牐牷疤庾魑奶餑恐杏忻魅誹崾荊骸俺詩歌外（有時沒有限制），文體不限”，“你可以編述故事、發表見解、展望前景等角度”、“只要與話題有關即可”，寫作提示中的“三自”原則，為學生自由發揮、創新提供了可能性。但也還有一部分寫作水平平庸的學生在選擇文體、在構思時拘於保守。為了保險起見，他們選擇了比較熟悉的敘事文體。於是編撰的如寓言故事、科幻故事、浪漫傳奇故事比比皆是。就質量而言，也各有鞦韆。敘事文體雖是最易寫作表達的，在扣題、構思上卻要求甚嚴，沒有創新、沒有文采，就會落入俗套。以情節取勝的文章難登大雅之堂，亦難得高分。
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牐牫先唬文體選擇的單一、保守導致了學生在寫作時不能發散思維，他們總是循規蹈矩的，如寫記敘文總是“起因——發展——經過——結果”一線鋪開；編撰故事總是“引用材料——杜撰故事——抒情、評論扣題”三段論；寫議論文就是“擺觀點——講道理——擺事實——總結（發號召、提口號）”。在材料的選擇上總是那“三板斧”：敘事類大有杜撰、改編、克隆之嫌，議論文主體一味羅列古今中外名人偉人奇聞軼事，很少有個人聲影。只見現象不見對本質的挖掘。這類作文真叫閱卷老師愛也不能、恨也不能。
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牐牭諶，對題目中的原材料處理失誤
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牐犆吭蚧疤猓命題者都相應地提供了一段背景材料。如何處理這則材料，應根據寫作需要來確定。寫作中常見的失誤有：（一）把這則材料直接引述作為文章的開頭或文中的一個典型材料。其中前者行為較多。這實際上混淆了話題作文和材料式作文的區別，背離了聯考作文寫作創新能力的要求。在很大程度上束縛了學生思維的發散。（二）以話題為故事原型，變換其中人稱、時間地點等要素進行改寫或仿寫。（三）對話題材料進行續寫，擴充其內容。有的材料在列舉種種現象後，就省略了。在寫作中，一部分學生對省略的部分展開豐富的想像、聯想，有時針對原材料的幾句話從不同角度進行闡發。另外，還有拋開材料及要求另起爐灶寫作的情況。
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牐牰雜諢疤庵械牟牧希現在普遍的看法是，材料只是話題前前產生的基礎，是學生展開聯想、想像的起點，是學生打開思維的一扇窗。材料的意蘊可以在材料中得到印證，是文章整合思維的落腳點。
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牐牭謁模材料組織的失誤
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牐犜諢疤庾魑男醋髦校學生旁徵博引，擁有豐富而詳盡的材料，如何精心組織材料是寫作中應該慎之又慎思考的問題。作文允許學生創新，現在許多學生都喜歡散文筆法：或一句一段、一事一段；或採用戲劇“幕場式”構思；或採用“題記＋小標題”等形式。這種“排列組合式”的構思有新穎亦有不足：堆砌材料，材料組織無序、排列無章，主次詳略、正反角度安排不當等。表象掩蓋了事物的本質。只求篇幅、字數不求文章邏輯思維的做法是片面的。因此，對眾多材料要精心篩選，巧妙構思，以防節外生枝，出現多中心的問題。
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牐牭諼澹立意上的失誤
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牐牷疤庾魑囊求中的“只要與話題有關”的提示，學生可以各抒己見，也可以使一部分學生喪失寫作原則，悖逆作文價值導向。立意上的失誤主要有三種傾向：一是看問題太絕對、太片面，失之公正；二是思想消極、言語偏激；三是中心過於含蓄晦澀或立場態度愛昧。
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牐牷疤庾魑撓小案拍鈽汀鋇摹⒂小八急縲汀⒐叵敵汀鋇摹Ｇ罷叩摹案拍睢本哂卸嘁逍裕學生立意時易把握概念的外延，而對其內涵很難把握尺度，找不到立意的最佳角度，往往流於膚淺。後者雖有很大的開放性，但開放中有隱含的限制，若挖掘不深，就會失之偏頗。如2003年聯考作文題“情感親疏與對事物感知”的話題，有很強的辯證色彩。從“親疏”和“認識的深淺”可以派生出六種關係，有的正確，有的片面，有的深刻，有的淺顯。因此在審題立意時要辯證地去認識問題，否則就會顧此失彼，走上一個極端。如以“減負與增效”為話題進行作文，如果不確定寫作立意的重心，學生極易從反面對當前學校教育、現行教育體制進行撻伐，在文中渲泄自己的滿腹牢騷，這就容易造成思想上的硬傷。主旨是文章的靈魂，應該慎重對待，要根據題目要求及自己對材料的熟悉程度來選擇角度，力求觀點旗幟鮮明、立場堅定明確。
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