分頁導航：前言
這裡用［@max($key + 1 , 0)］的意思是讓$key+1後和0比較取較大的值顯示，目的就是顯示$key+1 -->1:前言2:第十五講：兒童作文心理與作文命題(2) 乙：許多年來，人們對命題作文的議論頗多。有的人認為命題作文脫離學生的實際，束縛學生的思維，國小生習作不宜提倡命題作文；也有人說，命題作文符合國小生的心理特點，對調動學生作文的積極性，提高作文能力有著其獨具的特點和作用。老師們都很關心這個問題，今天，我們就從心理學的角度來談談吧。
甲：自古至今，命題作文可以說是源遠流長，影響深廣。從古代的科舉考試到當今的聯考、中考制度，雖然考試的目的、內容和方法迥然不同，但是“命題作文”這一點仍然沒有改變。就中國小作文教學來說，“命題作文”仍然是被普遍採用的重要訓練形式。
世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此，有長處也有短處。從心理學的角度去分析命題作文對訓練學生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端，對正確地認識命題作文、從而改革作文教學、提高質量，是有實際意義的。
乙：您說得對。對任何事物都不能用靜止的絕對的眼光去看待，對命題作文同樣也應該如此。作為一種傳統的作文訓練方式，它經歷了漫長時期的歷史考驗，今天看來，它的流弊不少，但其中積極因素也很多。我國古代許多文章大家，都受過命題作文的嚴格訓練。歷史上不少名篇，也是命題作文的產物。譬如司馬相如的《長門賦》是由陳皇后命題的；范仲淹的《岳陽樓記》是股子京命題的。這些文章都是他人命題，因題而作，受命而作的，但表達的都是作者的真情實感。從古代私塾的個別教授到學校教育的班級
授課制，課堂教學、“命題作文”方式一直得到普遍採用而又經久不衰。這說明，它具有一定的生命力，有著心理基礎。
（一）命題作文的心理基礎
甲：命題作文的心理基礎是什麼呢？
我們知道，命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點的。在中國小，一般是教師出題目，學生依題目作文。這樣的訓練方式與國小生的心理特點在許多方面是相適應的。首先，從國小生的生理、心理發展特點的整體看，他們在行動上尚未能完全控制和監督自己，他們的認識能力處於稚嫩狀態，他們剛剛跨出作文訓練之門。在這種情況下，作文訓練就需要有一定的辦法來控制他們。而命題作文目標明確，除一些教師盲目命題，脫離學生實際，使學生望題興嘆，無從下筆以外，良好的命題作文要求學生寫什麼，運用什麼方法等等，其目標是很明確的。這樣，命題作文就成了控制學生作文訓練的一個比較有效的辦法。
乙：關於這一點，葉聖陶先生在《論寫作教學》中曾說過：“……惟恐學生有所積蓄而懶得發表，或打算發表而懶得在技術上用工夫，致與養成兩種習慣的目的相違反，於是定期命題作文。”在這裡，葉老以簡潔的語言中肯地論述了命題作文的心理學根據。
甲：其次，從激發學生作文的動因看，命題作文有一種使命感、責任感，可以調動學生積極性，為完成規定的作文訓練任務，努力克服惰性。往往作文題目出來之後，學生的思想情緒為之一振，注意力特別集中，意志也將會在完成作文的過程中得到鍛鍊。這對培養學生良好的心理品質，是很有幫助的。
再則，以促進兒童思維發展看，命題作文可以幫助學生集中思緒，啟發學生展開思路，引導學生圍繞題目的要求去思考表達。特別是國小生，分析思維還不發達，如果作文沒有題目，叫他自由作文，不少人往往會不知寫什麼才好，就會如大海撈針，理不出一個頭緒來。然而，一個好的作文題可能一下子就把學生記憶庫房裡的表象激活起來並有機地集中起來。這樣，學生的思維積極性就被調動起來了。
乙：我們如果從課堂教學方式和班級授課制的組織形式來看，命題作文，教師一般是根據教學大綱的要求，結合閱讀教學，按教學計畫進行安排的。因此，訓練的計畫性較強，比較適合於統一要求的集體教學，有利於循序漸進地培養學生的作文能力。
甲：正因為有上述的種種原因，命題作文過去、現在都對兒童習作起著不可忽視的作用。 但是，既然是他人命題，就很難完全符合作文者的實際。再則，命題作文有限定性的要求，因而在某種程度上會束縛學生的思維。還有，命題作文一般對審題、立意、布局謀篇等都有一個統一的要求，如果指導不當，違反了命題作文的心理學要求，往往會造成學生作文時的心理障礙，限制了他們的才思。
乙：正是出於這樣的原因，所以，作文教學改革的一個重要方面就是要改革命題作文，要有效地發揮命題作文的積極作用，對其弊端則要根據國小生作文的心理過程和心理特徵進行認真研究並加以解決。