首先我代表大橋中心校全體教職工，向各位領導的到來，表示熱烈歡迎。
大橋中心校是全鄉唯一的一所國小。是全市最早實行集中辦學的寄宿制國小。在學校布局的調整過程中，大橋鄉政府自1999年開始先後撤併了13個村屯的教學點，實行集中辦學。近年來，我校在上級教育行政部門的正確領導下，以“一切為了學生”、“為了學生一切”為辦學宗旨，在辦學條件的改善，教學質量的提高等方面，作了不懈的努力。現就有關情況向各位領導作以匯報：
一、 基本情況：
學校現有12個教學班，342名學生。其中，朝鮮族學生13人。全校共有32名專任教師（其中在幼稚園6名），專任教師學歷合格率達100%，其中專科率達87.5%。各學科的教師配備齊全，年齡結構和知識結構合理，無短缺學科教師。
農村遠程教育資源的利用率較高。經常利用遠程教育資源開展教研活動，為農村勞動力進行技術培訓。
二、主要做法及措施
1、開展校本教研活動，提高課堂教學水平。
我們從學校教育教學實踐中的引導樹立“三種意識”，即學校是教學研究的基地，教師應是教學研究的主體，促進師生共同發展是教研的目的。為此，我們按照市局要求和自身實際，扎紮實實地開展校本教研活動。
（1）．創建校本教研製度，強化專題學習小組建設。
我校根據學校自身發展的需要，經過充分的調研，並在總結了學校以往教研活動經驗和教訓的基礎上，制定了《本校校本教研製度》，制度包括校本教研管理制度、教師教學研究制度、課題管理制度、學校內部教研的交流制度、學校內部教研的服務制度、學校內部教科研的評價與獎懲制度等若干方面。
為了保證校本教研落到實處，我校強化了教研活動最基本單位建設，根據新課程要求和研究專題的需要，我們以語文數學為一專題組;英語、音樂、美術、電腦、體育和科技為一個專題學習小組，小組集理論學習、教研活動、課題研究、教師培訓等為一體，成為名符其實的教師學習共同體。保證了校本教研活動紮實有序、有效地開展。
（ 2）．突出“反思與互助”強化校本教研。
①我校十分注重培養教師反思的意識和習慣，引導教師從教學目標、教學內容、教學實施、教學評價、教學效果等五個方面學會反思。為了使反思性教學貫穿課前、課中、課後，我們努力構建反思型教研模式：前瞻式學課、集智式備課、雙向式說課、對話式上課。同時我們倡導教師做到“三寫”，即學習教育理論或他人經驗後寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之餘，要寫教後記反思課堂教學得失；考試結束後，要寫質量分析反思成功與不足，通過反思及時調整自己的教學方法。學校組織教案檢查時，將教後反思，作為其中一個重點檢查內容，每次期末考試後，都要召開質量分析會，認真反思個人乃至學科教學不足及整改措施。
②為教師搭建校本教研交流平台，使同伴互助落到實處。首先，我們在上級業務部門的指導下於大石頭等國小組成了三級教研網路，並於敦化市實驗國小建立了對口交流聯誼校，實行聯片教研，使本校教研活動走向更廣闊天地，為教師創造更多的交流表現機會，上學期我校李月梅教師在中片教研會出了一節語文公開課，得到了與會領導的教師的高度評價，本學期，我校呂晶瑩老師在中片教研會上出了一節英語課，得到了一致的好評。
我們還積極藉助專家、教研員的力量，加強對我校教研活動的指導，使校本教研在一定的理論高度上進行。年度內，先後開展片級教研活動二次，鄉校級主題教研活動四次，全校性的教學開放活動一周，活動的開展有力地促進了教師專業化成長。（學校大型活動記錄表附後）
2、狠抓“常規”，落實全過程管理，提高教學質量。
（1）建立健全規章制度，落實崗位責任，實行目標管理。
按照市教育局的要求，我校在組織全校教師認真學習《延邊州中國小教學規範及各學科教學常規》和《延邊州義務教育階段新課程計畫》的基礎上，針對教學工作中的薄弱環節制定了教學常規實施細則，對備課、上課、批改、輔導與成績考核等各個環節提出了明確、具體，性的要求，並組織教師對課堂常規進行自查，針對訓練是否到位、課堂效果是否達標、學生聽講、讀書、發言狀態、是否活躍，等方面自查不足並提出整改措施。我們還明確提出了教學質量管理實行層級管理：即學年組長就本學科教學質量向教導主任負責，教導主任向分管副校長負責，分管副校長向校長負責。班子領導分頭把關一個學科，加強對學科課堂教學的指導和管理。每周的班子會、每月專題小組會都要總結上一階段課堂教學現狀，提出下階段工作目標，期末各層級主管向全校進行述職。聽取大家的意見。
（2）堅持開展推門聽課活動，實施過程監督和臨場指導。
我校將推門聽課作為提高課堂教學水平的有力抓手，把掌握第一手資料作為管理的第一要務，不管是否有上一級部門的規定，我校一直堅持管理層推門聽課制度。從校領導到中層幹部，從專題小組組長到普通教師，從教學中心成員到骨幹教師，我校教師的推門聽課和隨堂聽課已成為慣例，這一制度的堅持，清除了課堂教學管理中出現的真空地帶，強化了每一節課都有備而來的工作責任感，較好的體現了“每節課有備而來”。“上好每一節課是教師的天職”、“用自己的課堂培訓自己”的教學教研思想。