我們的教育教學工作就是在關注每一位學生的終身發展，努力使每一位孩子成為社會中健康的人，引領他們回歸學科本位，為他們開啟一扇探索世界之窗。（喚起他們的敏感神經，激發他們對事物的濃厚興趣，培養他們的觀察能力、分析能力、動手實踐能力，使他們具備相關學科知識的合理使用能力、或相關學科的終身探研能力和正確方法。）這就需要我們教師、家庭、社會三位一體的，持久而不間斷的關注和奉獻。
生活案例一：（案例中人物身份說明：我和妻子在這裡是家長和閨女的學習夥伴，我女兒是一年級國小生，還有我的老媽媽----農家婦女）
女兒在做《數學學習目標和練習》時，有這么一道題：抓一把蠶豆數一數，有（ ）顆；抓一把黃豆數一數，有（ ）顆；抓一把花生米數一數，有（ ）顆；抓一把水果糖數一數，有（ ）塊。
女兒當時問我：“老爸，這道題怎做呀？”我只回答：“實際抓一抓，數一數，不就會填了！”女兒又問：“從哪兒去找蠶豆呢？” “你奶奶不是剛從老家帶回一些，你忘了嗎？”我嗤嗤一笑繼續提示道：“從儲物走廊去找。”她找到後，抓了一把，一數，整整35顆，這個數字離我剛開始預測的16顆多，差一倍還多。我沉默了。
後來女兒又從儲物走廊里找到了黃豆，大大抓一把，一數，顆數多得連我和妻子都瞠目結舌，整整108顆。反覆三次，每次總在100顆左右。
又在我的提示下，從冰櫃里找到了我前天買得小顆生花生米，一把抓了44顆。天吶！不敢想像。
水果糖家裡沒有，怎辦？女兒撅起了小嘴巴，用手指指窗戶，我會意地掏出五元錢說：“自己上小賣部去買。”她的膽小立馬浮現，小手舉過頭頂扮恐怖樣，故意拉長聲調帶著哭腔說：“我—怕—黑。” 這時她奶奶從廚房出來說：“快估個數算了，要開飯了。”我妻子不好表態。受到前面的震撼，我說：“拿捏不準，不能瞎估，走，我陪你去，閨女。”其實當時我心想數學嚴謹，就是要培養孩子們求真的精神。為她們儘量搭建一處探索真實世界的舞台。我們到達小賣部後，說明來意，先抓後買。一把抓下去，12塊玉米味糖塊。
最後，女兒買了十塊水果糖，平分給我五塊，以示犒勞，我照單收下。一路上，女兒給分析了那個抓得最多，那個抓得最少，哪個物體個大，那個物體個小。一元錢能買幾塊水果糖，一塊水果糖多少錢。十塊糖平均分給兩個人怎樣分，等等。（當然離不開我的引導）聽她興奮不已的言詞，何不快哉？
案例詮釋：我作為家長，既是孩子學習的幫助者，又是孩子在學習過程中的評價者。從目前孩子們的作業量來考察，其家庭作業占不小的部分。所以，家長作為評價主體是不可或缺的。
結論：數學活動實踐是評價的有效手段，它可以充分發揮評價的多種功能，有效地實現學科本位的導向性、自我學習的過程性、本身興趣的激勵性等。評價主體也能很好的實現多元化，有單一的教師，轉變為教師、同伴、家長，使評價結果更具參考價值。
它的弊端之一就是不能在短時間內完成，需要教師變革考查和評定內容，如可以用作業情況+活動實踐+考試平均成績=期末成績總評價的方式去做。