3、學生成長導師制：
學生的健康成長牽涉到千家萬戶，關係到祖國的未來。讓學生接受良好教育，引導他們成人成才，教師責無旁貸。關於這一點，我們重點組織開展了“學生成長導師制”活動。首先，認真學習《關於推行“學生成長導師制”的通知》精神，結合實際制定了《魯村中學推行學生成長導師制實施方案》。其次，實行導師聘任制，學校為在教學一線上的教師發放聘書，正式公布他們為魯村中學的導師。第三，師生結對。班主任在結對人選上發揮了核心作用，班主任根據任課教師和學生的具體情況，提出師生結對初步意見。每位導師結對學生15人。第四，活動實施。在實施指導過程重點落實了“1﹒3﹒3”工程。即制定“一個計畫”，開展“三項活動”。
“一個計畫”是指導師的“導育”計畫。導師通過與學生、家長的溝通交流，全面了解學生興趣愛好、學習優勢、學習風格、同伴關係、個性特點、家庭背景後，根據學生上述特點的不同而制定的，實效性強。
“三項活動”一是 “愛心教育”大討論活動，舉辦了“愛心教育”論壇、徵文比賽、演講比賽，加深了教師對活動的認識。二是開展了“談心周”活動，每學期開學的第四周為“談心周”，每位 “導師”與每一名結對學生至少談心一次，並有較為細緻的談心記錄。談心著重從學習、生活、思想等方面與學生交流溝通，幫助他們解決困惑。實際上，談心活動，導師隨時隨地、不拘形式的進行，學生反應良好。三是組織開展了“集中家訪月”活動，初一新生入學後的第一個月，初二、三、四期中考試後的第一個月定為“集中家訪月”。“導師”利用雙休日、節假日及其他業餘時間走村串戶，實地家訪，全面了解結對學生家庭經濟狀況、人員組成、學生成長曆程、愛好特長等，這樣就與學生及其家長拉近了距離，方便了工作。“集中家訪月”活動的開展，搭建了“宣傳教育方針、推動素質教育實施、家校互通有無”的平台。政教處把“集中家訪月”活動進行量化，記入教師業務檔案。
“三項制度”，一是建立學生成長檔案袋制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。我校學生檔案的主要內容包括：學生的基本情況登記表、綜合素質評估手冊、自己獲獎的證書的核心複印件（包括英語等級考試和各種獎狀）、自己最得意的一件作品、一份英語作文、一份漢語作文、參加學校藝術活動的手抄報和學生自己課下整理的剪紙、圖畫、學習計畫以及參加社會實踐的照片、考試試卷、導師的談心記錄、學生個人總結、體檢記錄表等。檔案袋的內容，展示的是學生風采，增長的是學生的自尊心和家長的自豪感。二是個案分析制度。各年級組每月集中組織導師進行個案分析，分析學生的優點和不足，制定彌補措施。從分析看，導育活動的實效性是較強的。三是評價制度。政教處期末組織一次學生評價，學生自評占20%、“導師”評占50%、家長評占30%，同時導師要撰寫總結性評語。評語以表揚激勵為主，對不足要提出糾正措施，還要為學生的健康成長指明方向。
4、生活德育和情操德育並舉。
隨著獨生子女的增多，加上環境因素的影響，學生管理難度加大，為此，學校重點加強學生的文明禮儀教育。充分利用班會、校會、晨會對學生進行說理教育，利用影視網路對學生進行生動形象的教育。利用日常生活檢驗學生的禮儀遵守習慣。長時間的教育，學生文明習慣逐步形成，衣食住行自理自立。政教團委深入組織開展誠信教育活動，通過召開主題班會、進行徵文比賽和誠信標兵評選等形式、教育學生做一個誠實守信的好學生。結合創建節約型校園活動，在學生中開展勤儉節約、艱苦奮鬥的革命傳統教育，從節約一滴水、一度電、一張紙、一分錢、一分一秒開始，培養學生的節約意識和良好習慣。學校進行節能標兵和節能班級評選。大張旗鼓地開展2010“感動中國十大人物”學習活動，各班召開班會，學生紛紛發言談感受，小組討論，進行手抄報比賽；結合實際談感想，每人都寫出了學習心得。一個學英模，做英模的熱潮在我校掀起。
加強德育科研，讓養成教育向精細化邁進。學校的德育工作是一項系統工程，是培育學生之根本。我校以原有的課題為基礎，繼續探討德育教育的新措施。學校班主任班級管理熱情高漲，紛紛撰寫德育論文，暢談班級管理經驗。齊共娟老師獲沂源縣“愛心與智慧—班主任工作案例徵文”三等獎。由於我們落實《關於進一步加強中國小德育工作的意見》有力，管理措施到位，學生沒有違法犯罪現象。
（二）加強學生常規管理，促進養成教育上台階。
1、健全制度。政教處進一步修改完善了了《學生一日常規四十條》、《教學樓管理條例》、《校園紀律》、《衛生評分標準》《示範班集體評達標標準》、《公寓樓管理辦法》、《學校安全工作制度》等一系列管理制度。政教處和年級組協調一致，強化日常檢查，促學生日常行為規範。政教處每天定時檢查衛生打掃情況和保持情況，及時量化，及時反饋，及時清理，始終保持校園的清潔。紀律檢查採取三種形式，一是任課教師查課堂紀律，及時反饋給包級領導和政教處，一是課間飯空值班領導檢查量化，一是藉助攝像頭捕捉違規違紀行為。三種形式，一個目的，讓學生養成良好的紀律習慣。學習習慣的養成，主要靠課堂，靠任課教師的引導。學校教務處和政教處聯合行動，以“自主合作探究”的理念為先導，培養學生自覺學習的習慣。檢查的重點放在自習課，因為在沒有老師的情況下，最能體現學生的學習紀律素質。長時間的教育和管理，學習習慣一步步養成。晨讀，聽到的是學生朗朗的讀書聲，晚自習，看到的是學生靜悄悄埋頭學習的身影。