（一）調整工作思路，構建學校級部管理和學科教研雙線管理機制。
針對在分級管理的模式下，全校性的學科教研工作開展難度加大，學科教研組的作用難以充分發揮，學科教研工作有所削弱的實施情況，學校調整工作思路，實行級部管理和學科教研雙線管理。每個年級配備兩個包級領導，一位包級領導來自政教，側重學生管理，在政教處的直接領導下，在班主任管理、德育工作、學生管理、文體衛生、安全穩定等諸方面加強常規管理和過程管理，確保師生安全，確保學校穩定，努力提高育人質量。另一位包級領導來自教務，側重學科教研工作，在教務處的領導下，組織教研組長和備課組長，帶領各科教師，以深化課堂教學改革，提高課堂教學效益為重點，積極開展學科教研，深入推廣“洋思經驗”和“杜郎口經驗”，推行“學案導學”、“合作—探究”課堂教學模式，廣泛開展課堂教學改革研討、課堂教學創新評優等活動，教師教學能力不斷增強，教學方式明顯轉變，教學效益顯著提高。學生管理線和學科教研線，雙線管理，相輔相成，相互促進，形成了管理和教研同步加強的新局面，促進教育教學質量全面提高。
（二）進一步完善分級管理模式，充分發揮分級管理模式的優勢。
為充分發揮處室的管理職能，學校暑假後加強了處室管理力量，強化了處室的管理責任，加大了對處室的考核獎懲力度。各處室強化了對年級組的管理與考核，完善對各年級工作的考核方案，從常規工作、檔案落實、材料上交、教師管理、學生管理、論文評選、臨時性工作等各方面，對年級組進行考核，期末對年級組進行統一評比，按工作隸屬程度獎勵，並與獎金掛鈎，獎罰分明，對落實得力、工作出色的獎，對工作不得力、家長不滿意、社會反響大的從績效工資中扣除相應份額，進一步強化工作落實的力度，為各年級組建造了一個公平競爭、加快發展的舞台。處室的檢查督促，年級的自主發展，形成了雙輪驅動，兩手抓、兩手硬的管理局面。
（三）加強學科教研管理線建設，大力開展學科教研活動，提高學校教研水平。
1、認真加強學科教研組和備課組建設。
學校加強了教研組和備課組的考核管理，完善了教研組、備課組常規管理制度，進一步明確了教研組長和備課組長以及負責學科教研的包級領導的職責，完善了對教研組和備課組的考核獎勵制度，充分發揮教研組和備課組的職能作用。
2、發揮教研組和備課組職能，積極開展學科教研活動。
（1）加強常規教研，提高學科教研實效。教研組和備課組圍繞課堂教學開展集體備課、舉行公開課、研討課、說課、評課等形式的集體教研活動。通過集體備課達到了四個統一，從而縮小了班與班之間的差距。在具體教學過程中強調大統一小自由,既強調巨觀上的統一性，又強調個人的獨創性。通過集體教研，融合學科教師的集體智慧，發揮骨幹教師的示範作用，達到以老帶新的目的，既保障了學科教學質量，又有利於促進了教師隊伍的建設。
（2）開展課堂教學模式研究。精心研究構建新課堂教學模式，把目標教學、洋思教學與杜郎口經驗緊密結合，探索建立以“創設情境，目標定向—學生自學，提出問題—小組討論，初步解疑—組間交流，精講點撥—當堂訓練，達標檢測—小結收穫，提出新疑”為基本環節的“合作—探究”教學模式，課堂教學成為全體學生自主、合作、探究學習的舞台和自我發展的平台。加強其他課型教學模式研究。把洋思經驗推廣從以新授課為重點，擴大到複習課、講評課等多種課型，推行了“回顧整理—重點剖析—鞏固拓展—總結升華”的複習課模式和“自查自糾—典型評析—糾錯矯正—補償訓練”的講評課模式。結合實際，積極實踐，不斷完善。大力開展了課堂教學觀摩研討活動。嚴格組織課堂教學達標活動，督促規範教師的課堂行為；定期開展比賽活動，讓教師在競爭中不斷提高。廣泛開展課堂教學改革研討、課堂教學創新評優活動等。積極做好了課堂評價活動，建立起由學生評、教師評、領導評相結合的課堂教學聽課評價體系，將教師的課堂教學評價與年度考核、評優選模掛鈎。
（3）加強學生自主學習管理研究，開展規範學生自主學習系列活動。把自主學習管理、引導、指導從課堂延伸到課外，拓展到周末和節假日，教會了學生自主學習方法。
（4）以校本研訓為中心，努力提高教師業務素質。深入實施教師素質提升工程，創新教師培訓機制和模式，充分利用現代技術，積極開展網路教研。紮實開展了校本研訓，按照“教學問題－教學設計－教學行動－教學反思”的基本步驟，實施“聽-評-改-演-論-思”六步式課例研訓模式。突出抓好了新課程培訓，薄弱學科教師的培訓，促進了各科教學的均衡發展。加強青年教師和骨幹教師培訓，採取結對幫扶、承擔課題、跟蹤指導、競賽比武等形式，促進青年教師和骨幹教師的成長。進一步開展“六個一活動”，即每周一次集體備課，每周寫一篇教學反思，每周聽評一節課，每學期執教一節公開課，每學期讀一部教育理論專著，每學期寫一篇教學案例或教學論文。
（5）加強課題研究，發揮科研先導作用。完善了學校教科研製度，積極做好現有市級課題——“國中語文探究式學習研究”的課題研究工作，發動廣大語文教師積極參與到課題研究中去，課題取得階段性成果。