在區教體局的領導和區教研室的具體指導下，我校對教學改革和課程改革做了許多探索和研究工作。在涉及課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面積極倡導學生學習方式的變革，重視學生的“自主、合作、探究”學習能力的培養。針對提高教學質量我們努力抓好學校的教育教學管理，強化措施，抓好落實。我們圍繞“如何提高教師的素質，如何充分發揮教師的能動作用，如何調動教師的積極性、主動性、創造性”認真開展工作，在教學改革和課程改革中中，進一步加大了課程研究的力度、廣度和深度，取得了一定成效，具體總結如下：
一、深化教學改革，提高課堂教學效率
針對課堂教學長期存在著“高耗時，低效能”的現狀，我們決心對課堂教學進行徹底的改革。
1、通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念、過時的做法，杜絕加重學生課業負擔、隨意延長學生在校學習時間、拼搶學生自習的現象，在全校建立起“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”的良性教學機制。
2、在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。依靠落實學生的主體地位，教會學生自主學習，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。
3、把學生的主體地位是否突出、教學目標和課堂作業能否當堂完成作為衡量這次改革成效的主要標準。採取“從頭開始，循序漸進，逐步提高”的策略，通過嚴格執行任務承包制、團體考核制、連帶責任制等配套措施，確保改革取得成效。為此學校開展了一系列的學習、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動。
4、認真抓好備課這一關。備好課是上好課的前提和保證，備課和教案制度改革是課堂教學改革的源頭，為從源頭上解決課堂教學效率不高、質量不好的問題，進行備課改革，並以備課改革為突破口，打響課堂教學改革的攻堅戰。我們建立了教學問題集體解決機制，強化了集體備課制度，加大了推門聽課力度，把課堂教學效果作為評價備課和教案質量的主要依據，力爭在課堂準備階段，就為充分發揮學生的主體作用提供可靠保證。
全體教師滿腔熱情的參與改革、大膽嘗試。現在課堂教學效率明顯提高，學生負擔大大減輕，學習熱情日漸高漲，主體地位日益突出，實施精細化管理以來，學校各項工作走上了良性循環的發展軌道。
二、注重教學反思，促進教師專業成長
積極進行教學反思，對促進教師專業成長有著重要的作用，我們把教師的教學反思作為打造優秀教師團隊的主要工作來落實。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為教學的實踐者和教學的研究者。
1、自我反思。要求教師利用各種機會對自己的教育、教學、科研活動等進行的反思。自我反思應做到堅持多方面的反思。每節課要堅持課堂教學的“三段式”。即備課時寫“課前構想”，用課改理念設計本節課的教學，寫出其教學思路；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現“課前構想”；上課後寫“課後反思”，針對實際教學情況，結合教學構想，看實際教學體現程度。②每周一篇教育教學雜記，教師對平時教育教學中的現象，以及自身教育教學行為進行反思，寫成文字，課題研究時間開展交流。③每期一篇論文（或反思案例），教師要根據自己的教學實踐，寫出一篇高質量的教學論文或案例等，學校對優秀作品將結集交流。
2、自學反思。要求教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，並讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。
3、交流反思，把課堂作為充滿生命活力的實現師生共同成長的特殊場所。要求教師對教學進行反思，要樹立起溝通、交流的意識，大家可以針對某個問題進行“解剖”，通過相互的研討交流，通過多種觀點的交鋒來多視角，多層面地反思自己的教學行為，使自己清楚意識到隱藏在教學行為背後的教育觀念，並提出改進意見和理論依據和策略。在交流中展開教學反思，有利於拓展思路，把握實質，共享成功的快樂。通過參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體驗研究性學習，在經驗反思的基礎上，體會新課程改革的深刻內涵，形成新的教育觀念。
三、引導自主學習，促進學生主動發展
我校“班班通”到位，對教學過程中的一些問題，教師們組織學生自己上網搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正地開展合作性學習，共同商討尋找更佳的答案。經過不到兩學年的實驗，實驗班學生人人能上網查尋資料，人人會使用多媒體開展學習活動，學生知識面大大拓寬，探究意識強，探究能力也有較大提高。實驗班的課改實驗具有一定的超前性，但取得的經驗和成果在整個年級推廣、運用，帶動了整個年級的整體提高。
學生的自主發展得到實現。由於新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐、創新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。一是學生對學習的興趣濃了，二是學生學習自主性增強了，很多學生勤于思考、樂於探究，課堂發言積極。三是動手實驗能力明顯提高，新課程注重培養學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。