學校總體發展思路
目標：省內一流，全國知名（市政府趙市長給我校的新目標。原目標為常州一流，省內知名。）如何實現這一目標，我校今後一個時期的發展思路是實施“1234發展戰略”：
弘揚一條主線----“華羅庚精神”；
做到兩個堅持----堅持“面向全體學生、促進全面發展、培養個性特長”的辦學思想；堅持“以人為本，質量立校”的管理理念；
發揚三種精神——領導“甘為公僕，服務師生”的服務精神；教師“享受教育，追求卓越”的奉獻精神；學生“立志拼搏，全面發展”的拼搏精神；
強化四個地位——教學工作的中心地位、教學改革創新的核心地位、教學質量的根本地位、校園特色文化建設的優先地位；
根據我市教育局及市政府對我校的要求，我們還要進一步發揮好視窗作用，更加落實好我校的實驗性、示範性和輻射性的有關措施，為我市教育的均衡化發展和減負增效提供可操作經驗，輸出優秀人才，為兄弟學校的進一步發展作出我們應有的貢獻。
課程改革推進情況
加強校本培訓：
培訓內容校本化：1．辦學思想校本化，2．教學特色校本化，3．教師素養提高的校本化；培訓模式校本化；1．專題培訓模式，2．青藍工程模式，3．對話互動模式，4．學術團體模式；全員參與責任制：管理評價多樣化：建立規章制度，加強過程監控，領導和骨幹引路，讓一部分人先“冒出來”，設立“科研特區”，創設展示舞台。
加強課程建設：
著力加強三級課程協調規範發展的機制，研究安排課程計畫，切實開足、開齊、開好課程；加強校本課程的開發：《少年軍校》《走近華羅庚》《禮儀教育》《廉潔文化進校園》
加強課題研究：
全校以省重點課題《實施促進式教學，構建雙贏課堂的研究》為核心課題，雙贏的理念落實到課堂，我們根據學科性質遵循學科規律，不斷達成學科課堂雙贏。
（1）語文與生活“雙贏”。語文與生活超級連結，與民族文化超級連結
（2）數學與智慧“雙贏”。任何學科都需要智慧雙贏，數學尤甚，因為數學被稱之為思維的體操。
（3）英語與多元文化雙贏。英語語言的美、多元文化、異國風情都值得我們師生雙贏，創設英語學習的環境，讓孩子在英語學習的“場”中感受、體驗和融入，以開放的心態融進世界是至關重要的。雙贏，更多意味著環境、氛圍及滲透與薰染。
加強課堂管理：
開展好課討論，經討論，大家認為：好課，總的說來，應該是學生收益最大的課：或知識得以掌握，或能力得以提高，或情感得以陶冶，或思想得以升華，具體來說：
應該是實事求是的課。實事求是是大家再熟悉不過、被無數人強調過無數遍的一個詞了，但在課堂教學中，姑且不論很多公開課的作秀做假，即便在平時，向著實事求是去，圍著實事求是看，繞著實事求是走的現象也比比皆是。故而筆者迂腐地認為，一堂好課，首先應該是實事求是的，就教師而言，對形勢應有較全面的了解，對學生應有較深刻的理解，對教材應有較深切的把握，在教法上不故弄玄虛。理論和實踐都表明，實是求是的課是學生收益最大的課。
應該是理念正確的課。理念是只無形的手，理念是台攪拌機，有怎樣的理念就會有怎樣的教學行為，就會有怎樣的教學結果。人類靈魂工程師最怕的就是自己沒有靈魂。一堂好課，尤其是在目前課改的形勢下，教師必須能較為鮮明地體現出正確的教學理念。在這裡，筆者不提“先進”而提“正確”，是因為所謂“先進”很難界定，你說二千多年前的孔子與20世紀的杜威，到底哪個的教育理念更先進？是不是越現代，越西方就越先進？就當前而言，在新課標的框架下，筆者以為最根本的一條，是要注重人（包括學生和教師）的發展，做到教學相長。對學生而言，重自學，重嘗試，重爭議，重活動，最大限度地調動學生的創意，與此同時，教師自身的德智慧型也能得到提高發展。
必須是自然流暢的課。自然流暢，莫過於“庖丁解牛”的境界了，“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然響然，奏刀騞然，莫不中音。合於桑林之舞，乃中經首之會”，“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然”，毫不做作，自然天成又合乎規律。
必須是興致勃勃的課。興趣是最好的老師，這雖然是一個老話題，但也是一個常講常新的，有著強大生命力的話題。在課堂教學中，給學生帶來愉快的情緒體驗，使他們在興致勃勃中學習，並在學習中增強學習和克服困難的信心，得到精神上的滿足和鼓舞，感到課堂上有無窮的樂趣，把課堂學習看作是一種有趣的智力活動，難得的精神享受，那么，這必然是一堂極受歡迎的高品位的課了。
強化聽課評課措施：領導幹部帶頭聽，教師之間相互聽，學科之間交叉聽，新老之間結對聽，對外開放隨時聽；針對實際自己評，同事之間相互評，領導到場參預評，考研組長總結評。
提高教學質量的有效舉措
其一，關注常態課。
新課改以來，老師們的思想觀念、教育教學行為發生的可喜變化是有目共睹的，無需贅述。然就在“這一片大好形勢”下，近年來，因講座多、公開課多、課題研究多、各類評多而使學校沖淡了對常態課的管理卻是一個值得正視的普遍現象。
本來，搞一些教育教學活動，對提升教師的理論素養，調動教師的工作熱情，提高教師的教育教學水平是不可或缺的手段，它們所發揮的巨大作用也勿庸置疑，但所有這些，對於整個基礎教育來說，僅是冰山一角，且過猶不及，其產生的負面影響更不可小覷：諸多理論家的講痤，時有各唱各的調，各吹各的號，甚至於相互矛盾的情況發生，常常弄得一線教師無所適從；不少地方公開課已演變成了表演課、榮譽課和職稱課，看看頗為精彩，過後濤聲依舊；課題研究僅僅是為了跟上潮流，為了有一塊漂亮的招牌和一件體面的外套；名目繁多的各種評比，致使一些教師急功近利，為了出“成果”，常常無暇顧及正常的教育教學，況且能獲得光榮稱號的畢竟只是少數人，大多數老師只落得個望洋興嘆、徒喚無奈、以致成了“陪襯人”的結果，嚴重的甚至會造成“英雄”與“平民”、教師與學校、學校與學校之間的矛盾對立。凡此種種，牽制了教師、學校的大量精力，導致了功利思想的極度膨脹，助長了教學中的浮華之風，失去了應有的和諧氛圍。