(3)XX年重點進行《成長冊》實驗,總課題組將在XX年底徵集實驗區(校)對《成長冊》的實驗報告,修訂意見和評價軟體方案設計腳本,作為XX年4月第六屆年會評審表彰的重點內容.第六屆年會後開始啟動《成長冊》修訂工作和多媒體軟體資源研製開發,總課題組將組織有關專家學者對一線的研究成果進行提煉加工,修訂成冊和製成系列多媒體軟體.修訂工作計畫於XX年底完成,XX年3月正式出版.XX年4月第七屆年會交流研究成果,研討實驗方案.XX年9月新學年開始進行《成長冊》修訂版及多媒體軟體資源成果的實驗.XX年第八屆年會進行修訂版《成長冊》實驗的總結表彰.會後將實驗總結報告報教育部和全國教育科學規劃領導小組,為建立學生綜合素質評價體系提供決策依據.
四,整體構建學校德育體系推廣實驗的方法
(一)實驗研究的基本方法
德育實驗是運用科學實驗的原理和具體方法來研究德育現象和問題,以揭示德育活動規律或某些德育內容,方法的有效性,是一種綜合性研究活動.
德育實驗是教育實驗的一個組成部分,而教育實驗則是從自然科學實驗中引申和移植過來的.因此,德育實驗與科學實驗有共同性,但也有特殊性.德育實驗既要遵循科學實驗的一般規律,但又不能照搬科學實驗的具體操作方法.有人把科學實驗稱之為"人與自然的對話",而德育實驗則是"人與人的對話".其複雜性遠遠超過了探索自然的活動,尤其是德育行為與德育結果之間的因果聯繫錯綜複雜,且德育外部環境對德育活動的干擾也極難控制,因而很難達到經典科學實驗所要求的"封閉度"(如無法將實驗環境與外部環境完全隔離),故人們一般認為德育實驗是一種自然狀態下的實驗,而不是像自然科學實驗那樣在實驗室里進行的"封閉式"實驗.
德育實驗活動的展開,可描述為一個從提出理論假說,設計實驗方案,控制實驗變數,評價實驗效度,形成實驗報告的過程.
1.德育實驗假說
德育實驗假說所假定的是關於某類德育行為在某些人為控制的條件下,與某類道德結果之間的因果關係.
德育假說與自然科學假說的共同之處在於假定性和科學性.所謂假定性是說它帶有推測的性質,即這種判斷所陳述的事實或聯繫是現實中暫不存在或未被確認的,它對未知的構想是由已知推斷而出,有可能被實踐證實,也有可能被證偽.但是,假說又絕非臆斷,它總是有一定的科學事實或經驗事實做依據,並且經過了初步的科學論證,因而,假說又是具有科學性的.
德育假說與自然科學假說的區別亦即它的特點主要有兩點:其一,德育實驗假說對結果的描述只能是機率描述.由於自然科學實驗可以人為製造"純化"狀態,從而可能在實驗結果與實驗假說之間作出精確的相符性判斷或因果判斷,但在活生生的德育活動中顯然做不到這一點.因為德育實驗不能在完全隔絕的狀態中進行,它對被試(學生)的先期經驗上的差異,也不能像電腦程式一樣完全清除掉.德育實驗既然不能作高度精密的控制,也就無法保證在結果與假說之間精確地"歸因",故一般只能作出像"較大幅度提高","達到百分之幾十"之類的機率性說明.其二,德育實驗假說偏重於"有效性"假定.一切研究活動按其目的可分為"求真"與"求善"兩類,前一類意在發現真理,其假說陳述的是真理性事實,後一類意在追求對人的有利和有效,其假說要推測價值事實.在自然科學實驗中,兩類可作嚴格區分,而在德育實驗中, 真與善總是統一在同一命題之中.德育實驗難以精確控制,它在逼真度上要低於自然科學實驗.