德育途徑的選擇,利用,創設又體現為德育方法的選擇和使用,德育途徑與德育方法具有緊密的聯繫.德育方法的整體性一方面體現在德育途徑的整體性中,同時,德育方法的整體性也有自身特點,如同一途徑中有不同的方法,不同的途徑又有相同的方法,因此,德育方法的整體性的內在機制,是不同的德育方法在德育內容和學生接受心理之間的協調性.如果不同的教育者使用不同的德育方法能夠適合學生理解掌握德育內容,並能促進學生將道德認識和諧地轉化為道德實踐能力,那么這些德育方法就具有整體性.德育內容是持續發展的,學生的個性心理是動態多樣的,所以,構建德育方法體系要堅持辯證思維,鼓勵創新.
(3)德育管理評價的整體性
學校德育管理是由管理者被管理者,德育目標與內容,德育途徑與方法,德育管理與評價等要素構成的整體,德育管理是貫通德育各要素和德育全過程的一種主導要素.首先,德育管理的整體性體現在學校德育工作有整體的規劃和統一的工作目標,各項規章制度協調配合,具有整體聯繫;其次,圍繞學校德育工作整體目標,各德育職能機構分工明確,協調配合,德育管理具有整體效益.
德育評價是德育管理的重要手段,德育管理的整體性體現為德育評價的整體性.德育評價的整體性主要表現在德育評價指標體系的整體性上.整體性的德育評價指標體系,在學段層次上包括國小,國中,高中,大學各學段各年級相互銜接的評價體系;在評價的對象和人員上,包括對學校德育評價,班級德育評價,學生品德評價諸方面具有整體聯繫的評價體系;在評價的內容上,包括對學校德育規劃,德育組織,德育環境,德育經費等德育條件的評價,對德育常規,德育活動,德育科研等德育過程的評價和對德育整體效果的評價.德育評價的整體性還體現在評價的方式上,如定性評價與定量評價相結合,階段性評價與終結性評價相結合,靜態評價與動態評價相結合,外部評價與自我評價相結合等評價方式.
2.德育的主體性
在德育過程中,"教育者與受教育者具有主體和客體的雙重屬性,都是主客體的統一."德育的主體是雙主體.經過四年來的研究與實踐,課題深化了對教育者主體和受教育者主體的整體認識.其基本認識角度,是從雙方主體性形成的基礎,形成的過程和表現特點,各自主體形成的結果的全過程來考察,即認識和把握雙主體互動關係的產生和發展過程.
(1)雙主體形成的基礎.教育者主體性的形成基礎主要指教育者參加教育實踐時的工作素質基礎,教育者是作為社會主體的代表先於德育過程而存在的,教育者的工作素質(包括主體性意識)相對於受教育者的素質水平而言,具有先行社會化的實踐基礎,是相對成熟的道德主體,其社會職責和實踐目的是育德育人.受教育者主體性的形成基礎主要體現在他們作為獨立的生命個體,自身具有成長發展的需要,在學習過程中表現出積極性,自覺性,主動性,創造性和"我要學"等主體意識.從其社會化水平來看,受教育者是未成熟的社會個體,他們的主體性,包括學習主體性,道德主體性都處在形成發展狀態.因此,在德育過程中,教育者要尊重和培養受教育者的主體性.
(2)雙主體的形成過程和表現特點.教育者主體性表現在對受教育者素質能力的培養規劃,對教學內容(社會主體的"物化"形式)的改造,調整與活化,對教育途徑的創設和方法的設計運用等主體意識和主體活動,"主導"是教育者主體性的總體特徵.教育者主體的實踐過程具有重複性.受教育者主體性的主要特點是主動性和發展性,其發展過程一般是不可重複的.在二者的對象性關係中,受教育者的整體素質狀態(包括其主體性程度)對教育者的主體意識和主體性活動具有規定性,教育者的實踐活動要以此為根據,這是雙主體整體聯繫的內在動因;受教育者在教育者組織的教育活動中不斷發展著自身的主體性,其主體性的形成既是自身素質發展的階段標誌,又是教育者主體性的對象化體現.培養受教育者的主體性是教育者的一種主體意識,這種主體意識主導著教育者的實踐活動.在以班級授課為基本形式的學校教育中,教育者與受教育者的主體際關係有群體--群體;群體--個體;個體--群體;個體--個體等聯繫形式.在現實的教育生活中,德育雙主體的對象關係並非都是師生雙邊活動,更多是學生自主活動.在師生共同參與的實踐活動中,雙方互為主客體,教育者與受教育者是直接的對象性關係,這是受教育者主體性的基本生長點.在學生自主性的實踐活動中,教育者與受教育者是間接的對象性關係,所謂"間接"對象關係是指教育者雖然"不在場",但教育者的主體性仍在起作用,表現為受教育者自覺把教育者的要求內化為自己的主體意識,並外化為主體行為,如文化課中的自學和道德生活中的自律等.整體認識受教育者主體性的形成過程和表現特點,應包含師生共同活動和學生自主活動兩種情境,學生在自主性活動中的主體性更具根本性和目的性.