體德性的培養過程要求現代德育整體構建循序漸進,螺旋上升,前後銜接,協調一致,形成合力的德育目標內容,途徑方法和管理評價體系;德性發展的動力要求現代德育深入研究人的"道德需要"的發生機制,研究各種教育因素與道德需要之間的作用關係,研究道德需要與道德主體性的形成與發展關係;德性發展的現代特點要求學校德育要與時俱進,更新觀念,堅持"三個面向"的發展方向,從人與社會全面發展的廣闊背景上進行德育研究和實踐.
(二)整體構建學校德育體系的德育論原理
德育是教育者按照一定的社會要求,有目的,有計畫,有組織地運用整體性的德育內容,通過教育者和受教育者雙主體對象化的實踐活動,培養受教育者完整德性的教育過程.德性的整體性,建構性,發展性內在地規定了德育的整體性,主體性和實踐性.
1.德育的整體性
德育的整體性包括德育目標內容的整體性,德育途徑方法的整體性和德育管理評價的整體性.
(1)德育目標內容的整體性
德育目標內容的整體性體現在人與社會全面發展的整體聯繫上.根據我國當代先進文化和社會主義經濟,政治建設對受教育者思想道德素質提出的要求,遵循青少年品德形成發展規律和品德發展需要,我們認為完整的德育目標內容應由政治教育,思想教育,道德教育,法紀教育,心理教育五項要素構成.結合德性的整體性分析五要素之間的結構關係,政治教育確立了為把祖國建設成為富強,民主,文明的社會主義現代化國家而努力學習的奮鬥方向,思想教育通過對人類社會發展規律的認識和理解,為政治教育提供理念支撐,使學生形成科學的世界觀,人生觀,價值觀,樹立起理想信念.道德教育通過培養個體的道德認知,道德情感,道德意志,道德信念和道德行為,形成良好的道德品質,是實現理想信念的常態活動方式.法紀教育以"法"和"紀"的形式,充實和保證政治,思想,道德教育的進行.在政治,思想,道德,法紀教育過程中,人的心理素質始終起著維持,調節和統合個體的知,情,意,行的作用,心理教育是德育不可缺少的要素.德育內容的五項要素相互聯繫,相互作用,是一個知行協調統一的整體.五要素之間的聯繫越緊密,越和諧,其整體性----對受教育者德性的整體塑造作用就越強.
在現實的德育過程中,德育內容的整體性並非五要素的等量施教,而是要根據受教育者的年齡,心理和品德形成發展規律,從國小一年級(可前延至幼教階段)到大學四年級(可順延至研究生階段)進行整體規劃和科學設計.其研究重點是五項內容在各學段各年級的合理比重和五項內容在各學段各年級之間的和諧銜接.德育內容的整體性,不僅指橫向要素結構的整體性,還包括德育內容在縱向銜接中體現出來的整體性.
(2)德育途徑方法的整體性
德育途徑是教育者從事德育工作,開展德育活動所憑藉或創設的空間,領域或載體,是實施德育的渠道.在德育體系中德育途徑是物質的實體存在,是德育內容,德育方法及整個德育過程的承載體.德育途徑的整體性是由各條途徑的客觀存在形式決定的.從德育途徑的總體空間特點看,可以分為學校,家庭,社會三個領域,這三個領域在空間建構上自然連線,是一個客觀存在的整體;就人的日常活動範圍來看,這三個領域是教育者和受教育者生活,工作,學習的整體處所和空間.從德育途徑的具體類別看,有課程類,如專門德育課程和各科教學;實踐類,如學校,家庭,社會生活中的各種實踐活動;組織類,如黨,團,隊,學生會,社團等;環境類,如學校,家庭,社區的文化氛圍;管理類,如學校,科系,年級,班級德育管理,家長學校和社區教育委員會等;傳媒類,如廣播影視,報刊書籍,電腦網路等.德育途徑與德育內容存在著對應性,在許多情況下,同一德育內容需要多條德育途徑來貫徹實施,因此,各條途徑的協調配合是德育途徑整體性的重要發生機制.整體構建德育途徑體系就是在深入研究和認識德育途徑之間的聯繫以及德育內容與德育途徑的整體聯繫的基礎上,將各條德育途徑橫向貫通,縱向銜接,使其形成教育合力,增強育人效果.