科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。黨校的學員管理要貫徹和落實科學的發展關就必須堅持人性化管理。黨校人性管理是一種內在的自我管理，黨校管理的人性化，是遵循教育規律，適應時代發展發展的一種全新償試，也是保證完成上級交給的教育、培養任務，全面提高學員綜合綜合素質的關鍵所在。
黨校管理的特殊性決定了它要以人為本我們都知道，學校的管理對象是人，學校的根本任務是教育學培養人才，它所涉及的三個客體是學校管理者、教職工和學生。它是一個由“人——人——人”組成的管理體系。
因此，學校的管理，歸概到底是對人的管理，黨校作為學校的一類，其性質、任務及教育培養對象與普通學校比，更要求其實行人性化管理。這是因為，黨校以培養、教育廣大黨員幹部為己任，兼有對黨校系統大中生、本科生、研究生等的培養。它的管理人員黨性強、覺悟高，教職工綜合素質高，它的培養教育對象———廣大學員，特別是廣大黨員幹部均來自機關和各二級廠礦，文化程度高、思想素質好，他們多數已有家室。他們到黨校接受再教育，是我國企業改革中的一種必然現象。黨校對他們實行人性化管理，能減少他們的失落感，增強他們的自信心，並能為他們的生活、學習等提供諸多便利。
同時，由於黨校與這些學員都是平級的二級單位，黨校無權、也不可能採取與各二級廠礦等同的行政措施或手段對學員進行管理。即便有，也是非常下下策策的。這是因為廣大學員多數在本單位是管理者，到學校後成了被管理者。而要實現從管理者到被子管理者的轉變，需用要一個過程。
因此，較為強硬的行政措施只會傷了廣大學員的自尊，增加學員“被整”的感覺，並對公司要求到黨校學習，全面提高自身素質的初衷質疑。所以，黨校在管理過程中只有以人為本，充分體現人性化，用校管理者、教職工的人格魅力影響廣大學員，在信任、尊重、激勵中發展人，在感染中教育人，才能充分調動廣大學員的學習積極性，變“要我學”為“我要學”；才能使廣大學員的個性得到發展和張揚，學員的潛力才能得到最大限度的發揮；才能培養他們的刨新精神和實踐能力，並使黨校管理效能提高。
黨校實行人性化管理，能使管理效能最大化，但是，實行人性管理是一個艱難的過程，在此，要澄清人性化管理中的三種誤區。
“人性化管理就是寬鬆管理”。要知道，滋生寬鬆管理的原因是過程管理。過程管理的主要模式是要求管理者微觀公，學校管理細化，這樣，管理者成了一部機器，按部就班，教師、學生的個性得不到張揚，教師厭教，學生厭學。師生盼望寬鬆管理。而人性管理並不是寬鬆管理，它是一種彈性管理，它裨是“把人當人看”，尊稱人性規律，充分調動人的主動性，滿足自我實現的願望，即苦中有樂。
“人性化管理等於人情化管理”。殊不知，人性化管理是以學校嚴格的規章制度管理作為管理依據的，是科學而具有原則性的；人情管理則沒有原則性，單憑個人好惡，沒有科學依據非常主觀。
“人性化管理可以淡化制度，甚至可以取消制度管理”。人性化管理與制度化管理是相輔相成的，制度管理是人性管理的基礎，人性化管理體是在制度化管理基礎上產生和發展起來的，是一種感性與理性的結晶，它既符合人性，又符合理性，最終達到發展人的根本目的。