縣域內，組建了中國小學科兼職教研員群，成立了高中學科中心教研組，聘請了34名高中學科兼職教研員，定期培訓、定期指導、定期考核，實現中觀層面的動態學科指導。鎮域內，以協作體為單位，組建了學科教研組長研究群，定期互動、時時交流，達到微觀層面的操作指導。
五是健全教育科研考核機制。縣教育局始終把教育科研工作擺在辦人民滿意教育的核心位置，將提高教科教研水平、促進教師專業發展、推進課程改革等納入全縣教育事業發展規劃和縣教育局年度工作計畫，既有巨觀指導意見，又有具體的工作要求，更有督導措施。在學校工作年度考核、校長考核、文明單位評比、教育工作督導等活動中，都將教科研工作作為一項重要的考核評價內容。
2、抓實流程管理，多方位進行過程督導
多年來，我們堅持“常規是根基，科研是動力，管理是保證”的教學管理思路，突出重點，抓好中國小教學管理常規、教師教學常規、學生學習常規、教學研究常規、教學質量管理常規和教學評價常規的制定和落實。
一是出台《規程》，引領學校常規管理。XX年，我們根據新課程改革的發展要求，修訂完善了原有的全縣教學管理規程，出台了新的《沙洋縣中國小教學教研管理規程（四十條）》。為了充分發揮《規程》的教學指導作用，我們要求每個教研員通過學習，能明確《規程》對學校和教師的要求，提高教學指導和管理的科學性、針對性、有效性；對基層學校，我們要求學校管理層和教師能按《規程》的新要求去進行管理，實施教學，提高新課程下的教學工作效益。新《規程》的使用，不僅使我縣常規教學工作有規可依，邁上了科學化的軌道，而且促進了全縣教學質量的普遍提高。
二是突出“四性”，規範學校常規管理。我們在常規教學管理中，對基層學校提出了“四性”要求。一是檢查時間的及時性，要求學校要做到備課周查、作業月查，上課、自習、活動等考勤無間斷。二是檢查標準的實用性。要求學校根據校情，制定操作性強、人性化的常規教學檢查衡量標準，使檢查工作更具針對性。三是檢查流程的銜接性。要求學校在備課檢查中，實行分層檢查、分級負責，教研組長、年級組長檢查教師，分管學科領導、教導處檢查組長，校長檢查班子成員。銜接緊密，不留空檔。四是檢查結果運用的指導性。要求學校在常規檢查後能總結成績、指出問題，進行各種形式的通報和反饋，對教師教學提出指導性意見，並與績效考核掛鈎。
三是開展“校校行”，強化學校常規管理。根據《沙洋縣中國小教學教研管理規程（四十條）》，每學年度春季學期開展全縣中國小教學常規管理工作評估“校校行”活動。評估小組成員由教研室成員和各學校分管教學副校長組成，評估工作突出指導、注重實效，相互學習、取長補短，改進工作、共同提高。評估形式採取“一看”：看師生的教、學行為；“二聽”：聽學校教學管理工作匯報，座談師生傾聽其心聲；“三查”：即查閱教導處資料，檢查教師筆記、活動記錄和教案，查看學生作業、作品和成長記錄袋；“四評”：評價學校的教學管理、評價教師的教學過程、評價教研組的校本教研、評價教科室的教育科研。評估結束，形成通報並反饋至全縣各學校。這種從檢查、總結到反饋的科學規範程式，評估經驗與反饋不足的交流制度，促進了學校教學過程管理的規範化，強化了學校教學過程管理的責任意識，為規範學校辦學行為和提高教學質量提供了措施保障，也為縣域內學校教學管理均衡發展，提供了系列示範樣板：像高陽國小的“坐管一個點（一個班級），橫管一個面（一個年級），縱管一條線（一個學科）”的制度，領導幹部包段包班，教研組長包學科，備課組長包年段學科，班主任全程跟班的目標管理策略。李市中學層層簽定責任狀，明確目標，分解責任，落實獎懲；實驗國小的“五抓”：一抓課前備課，二抓授課能力，三抓作業批改，四抓輔導工作，五抓教學評估；煙垢中學備課的“六備”（備目標、備教法、備問題、備教具、備板書、備練習），上課的“五為”（以教師為主導、學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標）；後港國小體音美等學科採用的定性考核辦法、測滿意度方式和各種才藝展示活動等。這些個案作為典型經驗在全縣推廣，成為各校抓實教學、提高質量的普遍經驗。
XX年度，市教育局對我縣學校教學常規管理工作進行隨機複評，通過“三查”、“三聽”、“三看”等程式考核，我縣實驗國中、xx中學、xx中學、xx國小、xx國小、xx國小、xx國小、xx國小被評為xx市教學常規管理先進學校。