促織教案

《促織》教案 篇1

一、教學目標：1.通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫徵暴斂的罪惡。2.鑑賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善於用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。3.儘可能熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。二、教學重點與難點：重點：曲折跌宕的情節、細緻入微的人物心理描寫。

難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。三、教學構想：1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生藉助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以後的文言學習奠定基礎，為此強調了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現象和句式的教學程式，便於學生儘快讀懂課文，強調了一點工具性。2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將國中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，並進一步把握《促織》的題旨。四、教學課時：2課時五、教學手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學過程：第一課時簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

（二）簡介作者及作品（三）檢查預習（四）疏通課文(五)布置作業出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認提問：圖片上拍的是什麼？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一隻小小的蟋蟀密切相關的。1、請學生談談他所了解的蒲松齡 2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》補充：小說集取材廣泛，我們現在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥 nè  裨益bì  爇香ruò翕闢xī  掭 tiàn  不啻chì 厚齎jī  搶呼欲絕 qiāng惙然chuò蹄躈 qiào齕hé覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng1、請學生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補充翻譯2、幫助學生整理文言現象和句式例如：通假字（1）昂其直 “直”“值” （2）手裁舉  “裁”通“才” （3）翼日進宰  “翼”通”“翌”（4）如披冰霜  “被”通“披”  詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語後置句  村中少年好事者馴養一蟲（2）被動句 遂為猾胥報充里正（3）省略句 又試之(以)雞  歸以（之）示成（4）介詞結構後置句 掭以尖草 既而得屍於井 3、請學生翻譯課文重點段落1、找出表示短暫時間的詞語：2、整理課文的結構提綱3、抄寫課文注釋學生回答蟋蟀；促織學生簡單介紹作者（可以相互補充）20歲就開始創作《聊齋》；一生遭遇很不幸運聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“誌異”。學生匯報預習工作，並相互糾正學生藉助課文注釋初譯文章學生交流、相互解答、補充學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納小組代表然後交流學生翻譯自己認為最拿手的一節激發興趣掌握促織的概念掌握創作者的生平事跡，便於理解作品了解學生預習情況幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學知識第二課時理清文章線索和結構，分析創作意圖，情節構思和表現手法；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

《促織》教案 篇1

《促織》

文題解讀

“促織”又名“蛐蛐”“鬥雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚。”說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了，於是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子•本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善於鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注•魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”“趨織”“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。

走近作者

蒲松齡（1640—1715），清代文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今屬淄博）人。他是一位有多方面藝術才能的作家,一生著述豐富。除《聊齋志異》外,還有詩一千幾百首,詞一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣傳》據說也是他作的。

《促織》教案 篇1

一、教學目標：1.通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫徵暴斂的罪惡。2.鑑賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善於用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。3.儘可能熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。二、教學重點與難點：重點：曲折跌宕的情節、細緻入微的人物心理描寫。

難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。三、教學構想：1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生藉助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以後的文言學習奠定基礎，為此強調了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現象和句式的教學程式，便於學生儘快讀懂課文，強調了一點工具性。2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將國中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，並進一步把握《促織》的題旨。四、教學課時：2課時五、教學手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學過程：第一課時簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

（二）簡介作者及作品（三）檢查預習（四）疏通課文(五)布置作業出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認提問：圖片上拍的是什麼？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一隻小小的蟋蟀密切相關的。1、請學生談談他所了解的蒲松齡 2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》補充：小說集取材廣泛，我們現在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥 nè  裨益bì  爇香ruò翕闢xī  掭 tiàn  不啻chì 厚齎jī  搶呼欲絕 qiāng惙然chuò蹄躈 qiào齕hé覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng1、請學生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補充翻譯2、幫助學生整理文言現象和句式例如：通假字（1）昂其直 “直”“值” （2）手裁舉  “裁”通“才” （3）翼日進宰  “翼”通”“翌”（4）如披冰霜  “被”通“披”  詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語後置句  村中少年好事者馴養一蟲（2）被動句 遂為猾胥報充里正（3）省略句 又試之(以)雞  歸以（之）示成（4）介詞結構後置句 掭以尖草 既而得屍於井 3、請學生翻譯課文重點段落1、找出表示短暫時間的詞語：2、整理課文的結構提綱3、抄寫課文注釋學生回答蟋蟀；促織學生簡單介紹作者（可以相互補充）20歲就開始創作《聊齋》；一生遭遇很不幸運聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“誌異”。學生匯報預習工作，並相互糾正學生藉助課文注釋初譯文章學生交流、相互解答、補充學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納小組代表然後交流學生翻譯自己認為最拿手的一節激發興趣掌握促織的概念掌握創作者的生平事跡，便於理解作品了解學生預習情況幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學知識第二課時理清文章線索和結構，分析創作意圖，情節構思和表現手法；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

《促織》教案 篇1

一、教學目標：1.通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫徵暴斂的罪惡。2.鑑賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善於用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。3.儘可能熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。二、教學重點與難點：重點：曲折跌宕的情節、細緻入微的人物心理描寫。

難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。三、教學構想：1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生藉助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以後的文言學習奠定基礎，為此強調了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現象和句式的教學程式，便於學生儘快讀懂課文，強調了一點工具性。2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將國中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，並進一步把握《促織》的題旨。四、教學課時：2課時五、教學手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學過程：第一課時簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

（二）簡介作者及作品（三）檢查預習（四）疏通課文(五)布置作業出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認提問：圖片上拍的是什麼？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一隻小小的蟋蟀密切相關的。1、請學生談談他所了解的蒲松齡 2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》補充：小說集取材廣泛，我們現在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥 nè  裨益bì  爇香ruò翕闢xī  掭 tiàn  不啻chì 厚齎jī  搶呼欲絕 qiāng惙然chuò蹄躈 qiào齕hé覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng1、請學生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補充翻譯2、幫助學生整理文言現象和句式例如：通假字（1）昂其直 “直”“值” （2）手裁舉  “裁”通“才” （3）翼日進宰  “翼”通”“翌”（4）如披冰霜  “被”通“披”  詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語後置句  村中少年好事者馴養一蟲（2）被動句 遂為猾胥報充里正（3）省略句 又試之(以)雞  歸以（之）示成（4）介詞結構後置句 掭以尖草 既而得屍於井 3、請學生翻譯課文重點段落1、找出表示短暫時間的詞語：2、整理課文的結構提綱3、抄寫課文注釋學生回答蟋蟀；促織學生簡單介紹作者（可以相互補充）20歲就開始創作《聊齋》；一生遭遇很不幸運聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“誌異”。學生匯報預習工作，並相互糾正學生藉助課文注釋初譯文章學生交流、相互解答、補充學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納小組代表然後交流學生翻譯自己認為最拿手的一節激發興趣掌握促織的概念掌握創作者的生平事跡，便於理解作品了解學生預習情況幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學知識第二課時理清文章線索和結構，分析創作意圖，情節構思和表現手法；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

一、教學目標：1.通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫徵暴斂的罪惡。2.鑑賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善於用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。3.儘可能熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。二、教學重點與難點：重點：曲折跌宕的情節、細緻入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。三、教學構想：1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生藉助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以後的文言學習奠定基礎，為此強調了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現象和句式的教學程式，便於學生儘快讀懂課文，強調了一點工具性。2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將國中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，並進一步把握《促織》的題旨。四、教學課時：2課時五、教學手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學過程：第一課時簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課


（二）簡介作者及作品（三）檢查預習（四）疏通課文(五)布置作業出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認提問：圖片上拍的是什麼？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一隻小小的蟋蟀密切相關的。1、請學生談談他所了解的蒲松齡 2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》補充：小說集取材廣泛，我們現在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥 nè  裨益bì  爇香ruò翕闢xī  掭 tiàn  不啻chì 厚齎jī  搶呼欲絕 qiāng惙然chuò蹄躈 qiào齕hé覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng1、請學生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補充翻譯2、幫助學生整理文言現象和句式例如：通假字（1）昂其直 “直”“值” （2）手裁舉  “裁”通“才” （3）翼日進宰  “翼”通”“翌”（4）如披冰霜  “被”通“披”  詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語後置句  村中少年好事者馴養一蟲（2）被動句 遂為猾胥報充里正（3）省略句 又試之(以)雞  歸以（之）示成（4）介詞結構後置句 掭以尖草 既而得屍於井 3、請學生翻譯課文重點段落1、找出表示短暫時間的詞語：2、整理課文的結構提綱3、抄寫課文注釋學生回答蟋蟀；促織學生簡單介紹作者（可以相互補充）20歲就開始創作《聊齋》；一生遭遇很不幸運聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“誌異”。學生匯報預習工作，並相互糾正學生藉助課文注釋初譯文章學生交流、相互解答、補充學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納小組代表然後交流學生翻譯自己認為最拿手的一節激發興趣掌握促織的概念掌握創作者的生平事跡，便於理解作品了解學生預習情況幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學知識第二課時理清文章線索和結構，分析創作意圖，情節構思和表現手法；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課

  《促織》
文題解讀
  “促織”又名“蛐蛐”“鬥雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚。”說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了，於是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子•本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善於鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注•魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”“趨織”“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。
  《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。
走近作者
  蒲松齡（1640—1715），清代文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今屬淄博）人。他是一位有多方面藝術才能的作家,一生著述豐富。除《聊齋志異》外,還有詩一千幾百首,詞一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣傳》據說也是他作的。

促織 教學設計示例 篇1

一、教學內容

了解蒲松齡短篇小說的一般特點。指導學生聯繫《促織》的具體內容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學習規律，進行文言句譯的訓練。

二、課時安排

1.課時：三課時

2.課型：教讀訓練型

三、預習要求

疏通詞句，通讀課文，熟悉內容情節，思考作品的主題和社會意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統的整理。明確文言句譯的基本要求。

四、教學藍圖

《促織》情節曲折，故事生動，可讀性很強。教學的關鍵在於引導學生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時應通過訓練提高學生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。

五、教學過程

這篇課文的教學主要可安排如下三個環節：

1.教讀——重點放在引領學生把握課文的特點上。

從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點是：

①題材的現實性

借用狐鬼故事，生動而曲折地反映清初社會生活的各個方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨特之處。《促織》也不例外，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫徵暴斂的罪惡現實，寄託了對受盡欺凌和迫害的下層民眾的同情。由於清初文網嚴酷，蒲松齡出於全身遠禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現實，在封建社會是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術效果，《促織》從明清之際現實中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認識封建剝削制度罪惡的生動教材。至於小說所採用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認真體味的。

②主題的深刻性

《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活於社會最底層的窮苦農民，而是“為人迂訥”“操童子業，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現了成名在經濟上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節，在它背後包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永恆的懷疑與否定。

③情節的曲折性

《促織》的情節跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復得的全過程而論，情節就相當曲折。至於寫成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴。《促織》富有藝術魅力的情節，吸引著讀者關注主人公的命運，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們讚賞的是，《促織》的故事情節能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又結構嚴謹；更是服務於人物的刻畫和主題的突現。

當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術性的同時，也要看到古代優秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚了佛家的因果報應思想，對此，我們應根據批判繼承的原則，不要受作者觀點的局限。

2.疏通——重點放在指導學生對文言詞句的疏通上

①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕。“獨是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞。“信夫”中的“信”：古義確實；今義書信。

②一詞多義。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責”；後者為名詞，解釋“拐杖”。“舉家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；後者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；後者解釋“但是”。

③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。

④動詞的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數家之產”中的“傾”。

⑤其他詞類活用的現象。如名詞作動詞的有：“細疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養之”中的“籠”。

⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者爇香於鼎”；“覆之以掌”)；賓語後置句(例：“村中少年好事者”)

⑦各類省略句。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“於”省略等現象。)

以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實例，進行歸類、疏通。

3.訓練——重點放在文言句譯的訓練上

文言句譯要求做到三點：①必須忠實於原文。即譯文要能夠準確地表達原文的內容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進行翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。③譯文要合乎現代漢語的規範。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調整，這樣才符合現代漢語的規範。

這裡所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應特別注意以下幾點：①準確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時應注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應按照現代漢語的規範對詞句順序予以調整。③凡出現古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括弧作解釋。

［說明］

與國中同學不同的是，高中學生學習文言文尤其是學習像《促織》那樣的古代優秀作品，不能僅僅停留於一般的讀通讀懂，還得在提高賞析能力上下功夫。這份教學