剪紙教學設計

《剪紙》教學設計 篇1

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學重點】體會濃濃的親情。

【教學難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

【教學過程】

一、複習導入

1、今天，我們繼續學習第12課，一起讀——

2、姥姥的剪紙是什麼樣的？想看嗎？好，現在老師就滿足大家的願望，請好好欣賞吧。

3、欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來讚美這些剪紙嗎？

姥姥的剪紙真是  啊！（栩栩如生、活靈活現等）

二、學習4——6自然段。

1.過渡：同學們一下子說出了這么多讚美的詞語，看來，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什麼？請同學們自由讀讀課文4——6自然段。

2.  交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？

（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、姥姥的剪紙是什麼樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

3、了解學生朗讀感悟情況，並隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什麼就有什麼了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著讚美的語氣來讀）

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的讚賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草

姥姥的剪紙教學設計 篇1

12 姥姥的剪紙

主備：孔家巷國小  審核：寶塔路片區六年級語文組 課型：閱讀  授課時間： 10月24日

教材分析：課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

教學目標：

1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

3.聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

4.憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重難點：憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。

課前準備：多媒體課件

教學時間：兩課時。

第一課時

教學目標：

1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習第一段，感受姥姥的心靈手巧。

一、預習導學

1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。

擇（zé  zhái）菜  刁難（nàn  nán）  機靈（líng  ling）  數（shǔ  shù）九隆冬

姥姥的剪紙教學設計 篇1

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依託，積極搭建“對話”平台，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裡行間流露出真摯的情味。

【教學目標】

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

過程與方法：

引導學生通過品讀課文的語言文字並聯繫生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

情感、態度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇1

教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。3、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。4、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：體會濃濃的親情。教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。教學時間：兩課時第一課時一、導入課題1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什麼樣的感覺呢？她給你最深的印象是什麼？你和她的感情怎么樣？2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。3、亮標。二、初讀課文1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3、再讀課文，給課文分段。全文共13個自然段，可以分為四部分。1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇1

目標：

1、感情朗讀，背誦課文12、13自然段

2、聯繫上下文理解詞句

3、在字裡行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐犢清深，感受對姥姥的思念之情

4、關注生活，感恩之心

一、讀題

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語形容

相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

用詞語形容

相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人讚嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

二、學習1——6

自讀，圈畫批註，思考：是個怎樣的姥姥

交流：

1、心靈手巧

（1）第二小節

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

神了（誇張，以他人之口襯托技藝高超）

理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）

小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

（2）第五至七小節

摸黑都能剪紙

刁難：為難，出難題

無可挑剔：仿佛看到了什麼？

（剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯繫上下文理解“熟能生巧”

小結：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什麼？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

2、勤勞善良

（1）左鄰右舍

（2）廣結善緣、有求必應

（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什麼用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什麼？

《姥姥的剪紙》教學設計 篇1

課題：第12 課 課題名 《姥姥的剪紙》

課時數：2

教材解讀：

課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統農村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文採用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法，充分表現了這一點。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現。一方面，這進一步表現了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現了姥姥的舐犢之情。成年之後的“我”，憶及家鄉時，夢中便出現了這樣一幅圖：背景是村路兩側的四季田野，點綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。

學習目標：

a類

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

2、準確掌握生字新詞，查字典並結合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋，體會其貶為褒用的特點。

b類

1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是採用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法來表現這一點的，能在以後的習作中學習運用。

2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉的懷念之情。

c類

激發學生對傳統文化的興趣，對傳統美德的讚賞。

預習作業：

1、自學生字新詞，完成課後練習3，想一想：詞典上的解釋和課文中的意思一樣嗎？你還知道哪些像這樣的詞？

2、正確、流利地朗讀課文。可以嘗試背誦最後兩個自然段。

姥姥的剪紙 教學設計 篇1

第一課時

教學目標

1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

2、聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。

3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

教學重點目標3

教學難點目標2

教學過程

一、揭示課題，導入新課。

1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

二、預習課文，解決生字詞。

1、因為事先沒有布置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

（媒體出示要求，學生自由讀書）

2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大螢幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這裡有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這裡讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 篇1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、姥姥的剪紙是什麼樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

3、了解學生朗讀感悟情況，並隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什麼就有什麼了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著讚美的語氣來讀）

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的讚賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草

 目標：
1、感情朗讀，背誦課文12、13自然段
2、聯繫上下文理解詞句
3、在字裡行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐犢清深，感受對姥姥的思念之情
4、關注生活，感恩之心

一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
　用詞語形容
　相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
　用詞語形容
　相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深
過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人讚嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。
二、學習1——6
自讀，圈畫批註，思考：是個怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）
神了（誇張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）
小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！
（2）第五至七小節
摸黑都能剪紙
刁難：為難，出難題
無可挑剔：仿佛看到了什麼？
（剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯繫上下文理解“熟能生巧”
小結：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什麼？
點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結善緣、有求必應
（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什麼用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什麼？
（很忙，忙什麼？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）