靜女教案

靜女教案 篇1

一、知識與技能

1、了解關於《詩經》的文學常識。

2、有感情地朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調：男女主人公純真、熱烈的愛情。

3、通過《靜女》的學習，掌握《詩經》“賦”的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法。

二、過程與方法：

有感情地反覆朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調，通過《靜女》的學習，掌握《詩經》“賦”的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法，分析、再現藝術形象。

三、情感態度與價值觀

引導學生樹立正確的愛情觀。

教學重點：

《靜女》蘊含的感情，所表達的愛情共性。

《靜女》的朗讀技巧。

教學難點：

《詩經》的藝術特色。

《靜女》人物藝術形象的把握。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、 新課導入：

回顧第一單元所學內容，導入新單元，介紹《詩經》。

二、《詩經》概況

《詩經》，中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今。《詩經》是我國現實主義文學的源頭，《離騷》，是我國浪漫主義文學的源頭。

（一）《詩經》的編纂者

孔子刪詩說、王者采詩說、周朝太師編定

(二)《詩經》的分類：

1、體例分類 《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的 ， 分為風 、 雅、頌三類。《風》詩是從周南、召南、邶、鄘、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個地區採集上來的土風歌謠 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區的音樂 ，大部分為貴族的作品， 即所謂正聲雅樂 。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。③頌。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內容多是歌頌祖先的功業的。《頌》詩又分為《周頌》31篇，《魯頌》4篇 ，《商頌》5篇 ，共40篇 。全部是貴族文人的作品。

《靜女》教案 篇1

教學目標

1.了解《詩經》的相關文學常識。

2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內容的基礎上熟讀成誦，進行語言積累。

3.體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

4.了解詩歌新穎的表現手法：人、物、情巧妙融合；寄情於物。體會詩歌重章疊唱的藝術效果。

教學重點

1.通過學習，掌握朗誦古代詩歌的基本方法。

2.在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。

教學難點

1. 品讀鑑賞詩歌中的名句。

2. 分析詩中的重章疊句手法。

教學方法 誦讀法、比較閱讀法

教學課時 1課時

教學過程

一、導入

播放民歌《敖包相會》，這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風·靜女》去尋找答案吧。

二、熟讀課文，把握文意

1. 錄音范讀，掌握下列生字的讀音。

姝 (shū) 俟 (sì) 見 (xiàn) 蜘躕（chí chú） 孌（luán） 貽（yí）彤（tóng）管 煒（wěi）懌（yì） 歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

2. 學生自讀，並完成下列任務

①勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。

②提問：這首詩歌主要寫了什麼？

參考：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城牆下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，女子出現了，並且贈送給男子兩件禮物。

一、指導思想與理論依據語文教學新課標。新課程大力倡導自主探究與合作學習有機整合的學習方式，這就要求我們教師在平常的每節課的教學中能夠做到合理安排、認真組織，把傳授知識與培養能力相結合，以生為主，豐富課堂教育教學內容。二、教學背景分析  （一）學生分析：我所教的班級分屬一、二層次，在語文學習上差距不是很明顯。他們已經逐漸適應了高中生活，也適應了高中老師的講課方式，作為受教育者，容易進入客體意識，所以要重點培養他們的主體意識，真正參與到課堂教學中，成為課堂的主體。在認識水平上，高一的學生能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性的認識，比較貼近客觀事物的本質和規律。隨著學生知識面的拓展，他們不再人云亦云，而是有自己獨到的見解，所以老師要有效地引導學生說出自己的見解。（二）教學方式及手段：主要採用師生互動式，通過提問及討論形成有效的課堂互動。（三）所遇到的問題：主要是對所蒐集的資料進行整理、提煉方面，所以我通過不斷地思考以及向其他教師請教來解決了這個問題。 三、本課教學目標設計教學目標知識和能力目標： 掌握文中的通假字和“其”、“有”的用法。 情感目標：了解我國古代人們對真摯愛情的嚮往，陶冶高尚的情操。 教學重點品味詩歌細節描寫的藝術效果。 教學方法以情景教學法為主，教師用幽雅的音樂，用優美的語言營造詩情畫意的詩意氛圍。課堂上採取逐層深入的教學法，同時注意新舊知識的勾連和對比，讓學生在深入掌握本課知識的同時，對《詩經》中其它知識也有整體的把握。四、教學過程與教學資源設計一）導入1、由荷爾德林的詩“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”為導入，這句話說出了人類生活的一種心態、心境，不管身體多么勞累，人類總要詩意地棲居，就像我們的祖先，雖然生活艱辛，確能夠詩意地生活，以歌舞為伴，從而創造出了被後人稱為“飢者歌其食，勞者歌其事”的我國第一部詩歌總集《詩經》。2、導出《詩經》後，通過對學生進行提問完成對《詩經》知識的複習。學生需要掌握的《詩經》知識包括：《詩經》是我國第一部詩歌總集，它包括了從西周初年到春秋中葉500多年間的詩歌共305篇，所以又被稱為《詩三百》或《三百篇》。3、對《詩經》中的愛情詩有一個簡單的介紹，從而引出學生國中時期學過的《詩經》中的愛情詩：從《詩經》開始，民間情歌成為詩歌的重要載體，《詩經》中的愛情詩熱烈而奔放，清新而純淨，是心與心的交流，是情與情的碰撞。之後通過對同學的提問讓同學回答出國中時學過的《關雎》和《兼葭》，引出本課要學習的《詩經》中的另一首愛情詩《靜女》。同學齊讀：關 關 雎 鳩， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君子 好 逑……—— 以雌雄二鳥和鳴起興，表達男子對女子真摯、熱烈的追求。蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……—— 追求而不可得的惆悵，迷惘的感情恰似蒼茫的秋水、蕭瑟的蘆葦。一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見,如三歲兮……—— 男子對女子刻骨銘心的思念，以至度日如年精神恍惚。 （二）預習檢測：《靜女》中重點字詞的解析俟：（sì ）等待。  孌（luán  ）：美好。  懌（yì）：喜愛。  荑（tí  ）：茅草芽。 洵（xún  ）：誠然，實在。其：形容詞詞頭，無實義。  有：形容詞詞頭，無實義。  “說”通“悅”。 “歸”通“饋”，贈送。  （三）文本解析1、文意疏通：（1）通過對重點字詞的提問完成對文意的疏通。

《邶風·靜女》教學設計教案 篇1

一、設定情境，導入新課

牐牐ǚ擰棟槳相會》的樂曲，教師解說）一個十五月圓之夜，月華如水，微風輕拂，蟲兒低吟，草原上一片寧靜。一位小伙子徘徊在敖包周圍，引頸企盼，美麗的姑娘啊，你為什麼還不到來？……

二、朗讀詩歌，理清情節

牐1.齊讀，感知詩歌內容。

牐犆魅罰赫饈酌窀杳櫳辭嗄昴凶佑胄陌的姑娘的一次約會。

牐2.男聲齊讀，理清情節。

牐犆魅罰喝詩採用第一人稱“我”，是以男青年的口吻來寫的一次約會——相俟、相見、相贈、相悅的全過程。

三、欣賞細節，分析形象

牐犔致郟赫頁魷附諉櫳矗並說說細節描寫在本詩中的妙處。

牐犆魅罰壕心選擇了“搔首踟躕”，“愛而不見”兩個細節。“搔首踟躕”，描繪出男青年抓耳撓腮、焦灼不安的情態，刻畫了他憨厚樸實的性格，表現出他對姑娘的深摯情義和迷戀程度。“愛而不見”描繪出姑娘調皮逗樂的行為，突出她活潑聰慧的性格，表現出她的多情率真。這兩個細節不僅使人物形象栩栩如生，而且構成頗具戲劇性的情節，給讀者留下豐富的想像空間。

四、展開想像，體會情趣美

牐1.導引：能想像得出小伙子急得心神不定時，躲藏著的姑娘的心理活動和動作嗎？

牐犔崾荊核或許躲在附近的草叢裡，正輕輕地撥開茅草，悄悄向外窺視。見小伙子焦急的樣子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼裡，喜在心中。

2.導引：課文提示中說前四句描寫現實情景，後八句描寫男子的回憶。這是對情節的一種解讀，還有更好的解讀方式嗎？提示：第一種解讀，第二、三章寫姑娘不忍心讓他久等，終於露面了。先送彤管給男子，問他是否喜歡，男子連聲讚嘆。接著姑娘把從野外采來的荑草遞給男子，問他更喜歡哪件禮物，男子心領神會，愛人及物，驚嘆小草美得出奇，因為是“美人之貽”。一問一答中傳達出真摯的心聲。第二種解讀，第二章寫男子回憶往日的約會。他一面繼續等待姑娘，一面想起姑娘贈送彤管的情景，於是，順手從懷中取出彤管詠贊道：“彤管有煒，說懌女美。”並情不自禁地吹起笛子。第三章寫兩人會面贈送信物。悠揚的笛聲打動了姑娘，她終於走出來，並把從野外采來的荑草（作為信物）送給他。男子驚喜不已，連聲稱讚小草美得出奇。

邶風·靜女 篇1

第二課時

一、 導入

愛情是文學作品中永恆的主題，是滾滾紅塵中不衰的話題。衣食男女每天都在上演著悲歡離合。有的千古傳誦，有的默默無聞；有的轟轟烈烈，有的催人淚下。《氓》講的是愛情悲劇。悲劇的根源固然跟男子的二三其德有關，但也與女子的盲目輕率，不夠莊重失去理智不無關係。可貴的是，這個女子已經覺醒，雖然傷害已經造成，但總比一錯再錯，死到臨頭仍渾不覺死要強得多。飛蛾撲火的故事是不值得讚美的。今天我們再來學習一首《靜女》，看看是不是又是一個悲劇的演繹。

二、 朗讀(根據內容讀出情感)

青年之急——青年之戀——青年之誠（俟於城隅不見人——貽我彤管思情人——愛屋及烏重歸荑）

三、 講解分析

1、靜女其姝，俟我於城隅。愛而不見，搔首踟躕。（其，形容詞詞頭）

翻譯：嫻靜姑娘真漂亮，約我等在城角旁。故意躲藏看不見，抓耳撓腮人彷徨。

評析：這一句用賦的手法，寫得生動活潑，趣味盎然。一對年輕的戀人，相約在城角相會。姑娘先到，見小伙子遠遠地來了，就故意躲藏起來捉弄他。小伙子為遲到已經心急如焚，明明看到姑娘的身影一閃便不見了，坐立不安，抓耳撓腮。這一段情節寫得精彩極了，整個場面沒有安排一點聲音，但是卻讓人隱隱約約地聽到兩個熾熱的心在激烈的跳動，火熱的愛情在燃燒。真是此時無聲勝有聲啦。

2、《靜女》描寫了青年男女相愛、約會、贈送情物。全市共三章，每張四句，運用賦的手法，把詩中的“我”和靜女約會於城隅，以及靜女“愛而不見”的逗趣，“我”得到贈物時的喜悅等一一敘述出來。

《靜女》教學方案設計 篇1

學生分析：一般特徵：高一學生處在十六七歲的花季年齡，對於愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。入門能力：高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的詩歌；由於《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，藉助注釋應能掃除字詞障礙。學習風格：學生對於愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、了解詩歌特點。

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1、通過設定問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；2、欣賞純潔健康的愛情。

三、知識與技能

1、掌握《詩經》的基本知識；

2、積累文言字詞；

3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；

4、了解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的跳躍性。

二、過程與方法

1、朗讀感知課文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探究中了解“詩無達詁”的詩歌特點。

教學重點：人物形象的把握和多角度理解詩歌；

教學難點：理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

教學過程

一、介紹《詩經》；梳理文意。

1、 介紹《詩經》。（略）

2、 聽朗讀，糾正字詞讀音。

3、 據課文註解梳理文意。

4、 請學生整理字詞。

再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的性格？

1、探討男主角的形象。學生討論交流。

學生分析：一般特徵：高一學生處在十六七歲的花季年齡，對於愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。入門能力：高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的詩歌；由於《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，藉助注釋應能掃除字詞障礙。學習風格：學生對於愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、了解詩歌特點。
教學目標：
一、情感態度與價值觀
1、通過設定問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；2、欣賞純潔健康的愛情。
三、知識與技能
1、掌握《詩經》的基本知識；
2、積累文言字詞；
3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；
4、了解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的跳躍性。
二、過程與方法
1、朗讀感知課文；
2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；
3、在探究中了解“詩無達詁”的詩歌特點。

教學重點：人物形象的把握和多角度理解詩歌；
教學難點：理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

教學過程
一、介紹《詩經》；梳理文意。
1、 介紹《詩經》。（略）
2、 聽朗讀，糾正字詞讀音。
3、 據課文註解梳理文意。
4、 請學生整理字詞。
再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的性格？
1、探討男主角的形象。學生討論交流。
（參考：“搔首踟躕”， 心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。

 《詩經》

一、設定情境，導入新課

牐牐ǚ擰棟槳相會》的樂曲，教師解說）一個十五月圓之夜，月華如水，微風輕拂，蟲兒低吟，草原上一片寧靜。一位小伙子徘徊在敖包周圍，引頸企盼，美麗的姑娘啊，你為什麼還不到來？……

  二、朗讀詩歌，理清情節

牐1.齊讀，感知詩歌內容。

牐犆魅罰赫饈酌窀杳櫳辭嗄昴凶佑胄陌的姑娘的一次約會。

牐2.男聲齊讀，理清情節。

牐犆魅罰喝詩採用第一人稱“我”，是以男青年的口吻來寫的一次約會——相俟、相見、相贈、相悅的全過程。

  三、欣賞細節，分析形象

牐犔致郟赫頁魷附諉櫳矗並說說細節描寫在本詩中的妙處。

牐犆魅罰壕心選擇了“搔首踟躕”，“愛而不見”兩個細節。“搔首踟躕”，描繪出男青年抓耳撓腮、焦灼不安的情態，刻畫了他憨厚樸實的性格，表現出他對姑娘的深摯情義和迷戀程度。“愛而不見”描繪出姑娘調皮逗樂的行為，突出她活潑聰慧的性格，表現出她的多情率真。這兩個細節不僅使人物形象栩栩如生，而且構成頗具戲劇性的情節，給讀者留下豐富的想像空間。

  四、展開想像，體會情趣美

牐1.導引：能想像得出小伙子急得心神不定時，躲藏著的姑娘的心理活動和動作嗎？

牐犔崾荊核或許躲在附近的草叢裡，正輕輕地撥開茅草，悄悄向外窺視。見小伙子焦急的樣子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼裡，喜在心中。

  2.導引：課文提示中說前四句描寫現實情景，後八句描寫男子的回憶。這是對情節的一種解讀，還有更好的解讀方式嗎？提示：第一種解讀，第二、三章寫姑娘不忍心讓他久等，終於露面了。先送彤管給男子，問他是否喜歡，男子連聲讚嘆。接著姑娘把從野外采來的荑草遞給男子，問他更喜歡哪件禮物，男子心領神會，愛人及物，驚嘆小草美得出奇，因為是“美人之貽”。一問一答中傳達出真摯的心聲。第二種解讀，第二章寫男子回憶往日的約會。他一面繼續等待姑娘，一面想起姑娘贈送彤管的情景，於是，順手從懷中取出彤管詠贊道：“彤管有煒，說懌女美。”並情不自禁地吹起笛子。第三章寫兩人會面贈送信物。悠揚的笛聲打動了姑娘，她終於走出來，並把從野外采來的荑草（作為信物）送給他。男子驚喜不已，連聲稱讚小草美得出奇。

課題：《秦風·無衣》《邶風·靜女》
時間：2005年9月7日下午第二節
地點：常州市一中高二教改（1）班
執教者：程代軍

（預習中已經解決字詞問題，學生在早讀時已經能熟讀）

一、教師明確任務：這節課學習《靜女》《無衣》兩首詩，方法是小組討論教師出示的問題，組長主持工作，記錄員寫下討論中的答案，發言人準備將小組討論成果在班內匯報。

二、教師板書討論題
1、“靜女”到底靜不靜？
2、“匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？
3、如果你是男主人公，對於“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什麼？
4、詩中如果安排女子出場，效果好不好？
5、《無衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？

三、小組討論10分鐘。
過程熱烈。

四、交流發言，教師引導歸納
1、不靜。“愛而不見”見其調皮。（教師追問：那為什麼詩名叫“靜女”呢？）因為這是無題詩的一種形式，它是取詩的第一句中前兩個字命名的。（教師再問：那這詩是男子作的，這男子為什麼認為她是靜女呢？）推測：一是女子躲起來，在男子看來是嫻靜的；二是這男子已經被迷得不知道審美標準了。就用“靜”來代替理想的稱呼。
2、（這題很難。很多小組說沒研究出來。教師先讓學生翻譯這兩個句子。發現它們的差異在於人稱上，學生逐漸找到感覺）如果是第三人稱，那說明男子離那草很遠，那他對靜女的愛也有距離了，如果是用第二人稱，好象愛人就在眼前，便於傾訴。（教師用左右手比畫距離，很形象。補充了人稱轉換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱的範例）