跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇1

課題： 22、跨越海峽的生命橋

教學目標：

1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國台灣、彼岸、襲擊餘震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抄寫自己喜歡的句子。

教學重點：

導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：

理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

教學準備：

1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

2、一張中國地圖(或製作課件)。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去讚美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。引導學生理解“中國台灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

二、整體感知

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。

2、從地圖上找出“杭州市”和“中國台灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什麼?

三、自學生字詞

1、自學，互教互幫，藉助拼音讀準確。

2、分類檢查讀音

3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。

《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇1

教學目標

1.認識8個生字，會寫12個漢字

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義.

3.體會李博士和中國台灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。

教學重點  理解骨髓移植對小錢的重要；感悟中國台灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：  想像兩岸的不同場景，體會中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

教學準備：

1、中國台灣與大陸的關係。

2、白血病與骨髓移植方面的資料。

教學過程

第一課時

一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

師： 同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？

生：自由回答。

師：鍾老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂於付出，樂於給予的心。那么，假如你需要給於別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會出現畏怕表情。

師：有個台灣同胞可是很值得我們學習。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇1

【教學目標】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。

【教學重點】

引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學過程】

一、故事引課

教師講述身邊白血病患者的故事。

這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什麼給他帶來了幸運呢？

二、初讀感受

1、請同學們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

2、分節讀課文。

3、這篇課文主要講了一件什麼事？

板書：

李博士

杭州小錢　中國台灣青年

捐獻骨髓

餘震

二、細讀課文，深談感受

是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當中你感動的是什麼呢？同學們，台灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對於這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容想一想，感動你的究竟是什麼，你會透過一些做法，走進人物的內心世界。下面，請同學們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼？一會兒我們交流。

四年級語文上冊：《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇1

教學目標 

1.認識8個生字，會寫12個漢字

2.能有感情地朗讀課文.

3.感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程 

一、課前交流，在遊戲中感知“給予是快樂的！”

教學構想：

在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大螢幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結果）

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。那么，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇1

教學要求

1.知識與技能

⑴學習並掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過程與方法

以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

重點難點、關鍵

1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目標

1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

3. 有感情的朗讀課文

教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具準備：生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關資料

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水裡看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？

生：生命橋是從哪裡到哪裡？

生：生命橋指的是什麼？

……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇1

設計理念：

《跨越海峽的生命橋》是人教版國小語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想像感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。

教學目標：

1、運用查字典或聯繫上下文的方法學習生字詞。

2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教具準備：地震場景的錄像片斷

教學過程設計：

（一）緊扣課題，醞釀情感

1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”

2、教師板書完整課題，再問：課文為什麼說是“生命橋”？為什麼又說是“跨越海峽的生命橋”？

〖教師以學生熟知事物“橋”誘發話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感。〗

（二）感知大意，誘發情感

1、教師範讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

四年級語文《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇1

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、 有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學準備】

1、師生蒐集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

2、課件。

【教學過程】

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1、你們見過哪些橋？

2、板書課題，根據課題質疑：

看到課題你會產生哪些疑問？什麼是“生命橋”？

二、自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。

（遇到不認識的字可以查字典，難讀的句子多讀幾遍。）

2、邊讀邊思考：

課文講了一件什麼事？從中你體會到了什麼?

3、分組討論。

三、全班匯報交流

1、指名讀課文，相機指導朗讀。

2、指名認讀生字。

3、交流：

⑴　課文講了一件什麼事？

⑵　什麼地方最令你感動？

通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是骨髓對小錢的重要；二是在餘震中中國台灣青年捐獻骨髓，李博士抽取骨髓並連夜趕往杭州為小錢做手術。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇1

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

設計思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。

2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

教學目標：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

《跨越海峽的生命橋》教學設計及反思 篇1

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國台灣骨髓移植專家李博士在餘震中為一位中國台灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應引領學生深刻體會文章中描寫李博士及中國台灣青年的句段，想像畫面，讀出感受，領悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

教學目標：

1、學習生字新詞，查字典並聯繫上下文理解詞語。

2、整體感知課文內容，透過文字豐富自己的想像，通過對比體會人物的內心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國台灣青年在手術過程中表現出的對大陸同胞的血脈親情。

教學過程：

1、釋題導入，滲透識字，引導有感悟地讀。

“峽”是什麼意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪裡呢？（課件出示地圖，認識中國台灣海峽）。今天要學的課文，講述的就是發生在海峽兩岸之間的一個故事（強調“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調“感人”），請你讀課題。讀文章就應這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內容,了解文章大意。

《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計 篇1

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

設計思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。

2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

教學目標：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。