選讀九 馬蘭花
教學目標
1.指導學生查閱有關資料，結合影視作品，理解劇本內容。
2.能藉助提示詞，有感情地朗讀課文。
3.能進行創造性的表演。
教學過程
這個劇本所講的故事同學們都已較熟悉，因此教學本課可以按“內容→形式→內容→形式”的思路進行。
1.先布置學生課前查閱有關資料。
（1）時代背景、導演、作者以及劇情結構。
（2）舞美設計、全劇的布景設計。
（3）全劇人物造型設計和製作風格要與現代兒童的審美情趣相應。
（4）講解劇情梗概，再進行本課的教學。
2.學生自主閱讀劇本，感知劇本內容。
3.指導學生認識劇本形式的特點。
4.指導學生有感情地反覆誦讀。
5.學生表演劇本。
6.學生圍繞馬蘭花故事，交流其他情節，展開想像續編一段劇本。
以上設計的目的主要有四點：一是使學生理解課文內容，二是使學生認識劇本的特點，三是使學生一步步加深對課文內涵的理解，四是訓練學生的想像力、創造力和表演能力。
《木蘭花》（東城漸覺風光好）譯文
木 蘭 花 作者：宋祁
文 本
譯 文
原 文
文 本
東城外漸覺風景美好，象皺紗的江波歡迎遠客歸棹。翠綠的楊柳枝上，飄蕩的煙雲外，清晨寒意猶輕，可是紅杏枝頭的春色爛漫生機勃勃，異常熱鬧。
東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
飄浮的人生悲恨多而歡樂少，怎肯愛惜千金輕視歡樂的一笑？為你舉杯勸說快要西墜的夕陽，且將暮色投向百花叢中留下深情的光照。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。
《木蘭花》
2002/12/19《失根的蘭花》...
山東威海 高立凌
教學目標 ：
知識目標：感知內容，體會文章的意境和作者的思想感情。
能力目標：提高朗讀探究能力
德育目標：感受作者深沉真摯的故國之思和故園之戀。
教學重點：整體把握作者的思想感情。
教學難點 ：品味意味雋永的語言，把握作品的意象。
教學方法：朗讀感知法，口味法。
教具準備：作者及鄭思肖的資料。
課時安排：一課時
教學過程 ：
一、導入
1、 出示鄭思肖的“蘭花”圖，觀察說出它的特異之處。引出“失根的蘭花”
2、作者介紹：
二、朗讀感知
1、學生默讀，初步感知內容。
2、有感情地朗讀課文，思考：
a、題目“失根的蘭花”中，“蘭花”指什麼，“失根的蘭花”又是什麼意思？文中哪些地方寫出了作者的這種“失根”狀態？畫出來。說說你的理解。
b、說說作者表達了怎樣的思想感情。（綿綿思鄉情、悠悠愛國心）
三、問題探究，口味語言。
學生找出文中有深義的語句，說說自己的理解。
（參考問題）
1、品一品第九段。
2、理解文章最後一句話。
四、拓展：
1、本文以“絮”“萍”來比喻自己的人生，想像一下，人生還可以比做什麼？
（人生如夢、如煙、如戲、如棋、如曇花一現……）
2、解畫蘭花不畫土的鄭思肖：
教師補充資料：（一）人物昂然，氣節挺然。
（二）寧可枝頭抱香死，何曾吹墮北風中。
（三）惟有固窮心不改，左經右史足清娛。
五、推薦賞析
指名學生讀《現代散文鑑賞辭典》中的關於本文的賞析文章。
六、作業 ：
練筆：從生活中找尋靈感，看魚、看雲、看花、看樹、看夕陽、看日出……先說明看此物的緣由、經過，再抒寫心中的感受，並藉此引發議論，寫一段話。
《廣玉蘭》花引出的一件佳事（精選16篇）
《廣玉蘭》花引出的一件佳事 篇1
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：171
《廣玉蘭》花引出的一件佳事
——研究性學習引入教學的探索
金壇市河濱國小 李建中
一、引言
在新編的國小語文教材中，蘊藏著豐富的綜合實踐活動課程資源。這些課程資源融知識技能、經驗教訓、方式方法、情感態度與價值觀和培養目標於一體，作用於學科課程，成為學科課程的要素，並且又給我們的綜合實踐活動，開拓了十分廣闊的空間，提供了非常豐富的研究內容。同時，也為我們教師轉變學習方式的的研究提供了一展身手的舞台。
二、背景
《廣玉蘭》是江蘇省九年義務教育六年制國小教科書《語文》第十冊第10篇課文。文章根據著名作家陳荒煤先生的《廣玉蘭贊》一文改寫而成。本文以優美的筆調，向我們展示了廣玉蘭美麗、純潔的花朵和四季常綠的枝葉，反映了廣玉蘭無比旺盛的生命力。文中描寫的廣玉蘭，在我們蘇南地區十分常見。教學前，我就帶著孩子們在校園中仔細觀察了它那美麗的樹形，採集了一些青翠欲滴而又肥厚的葉片，孩子們一下子就對它特別的喜愛了。當時我這樣做，只不過是為了讓學生更好地理解課文內容提供一點感性認識而已。
三、活動課題的產生
第一課時的教學過程中，當我展開讓同學們“說說你對廣玉蘭的了解”這一教學環節時，一位同學在回答問題時說到“廣玉蘭花不僅很大、很美，而且是我國好多城市的市花”。在他答完問題後，另一位同學問我：“李老師，別的城市都有市樹市花，而我們金壇，人稱江東福地，人才濟濟，為什麼沒有市樹和市花呢？”我聽了一楞，繼而一喜，覺得這問題很有價值，因而故意問道：“這得去問問市長啊。”別的同學馬上反問我，“老師你不是常說‘金壇是我家，發展靠大家’，我們是不是可以給市長提提建議，挑選出市花呢？”我順勢一導，“可以呀。那么大家就來發揮發揮小主人翁的作用吧，建議你們開展一次綜合實踐活動，不但定一定你們心目中的市花，還要挑選一下你們心目中的市樹——據我所知，我們金壇也還沒有市樹。等大家意見基本統一後，再向市長提建議，行嗎？”大家齊聲叫“好”。一個綜合實踐活動的課題就這樣在《廣玉蘭》一文的課堂教學中產生了。
蘭花草教案（精選2篇）
蘭花草教案 篇1
【活動目標】
1、嘗試按大小、顏色的不同進行abaaba、aabaab、abbabb模式排序布置小花園。
2、體驗幫助喜羊羊種花的快樂。
【活動準備】
ppt、背景、規律卡、操作卡、不同大小顏色的花
【活動過程】
一、引起興趣
1、（播放課件）這是什麼地方？你們喜歡嗎？
2、你們喜歡花園裡的什麼？
二、自主操作
1、看是誰來了？（喜羊羊）喜羊羊今天要在花園裡種花，看看他種的有些什麼花？（ppt）
2、喜羊羊把花地都整理好了，看！（ppt）這片地方一共有幾塊花地？那么表示要種幾朵花呢？
3、讓我們看看喜羊羊是怎么種花的？（ppt）咦？怎么回事？原來呀，喜羊羊要交給我們小朋友一個任務：請你們幫助他在花園裡的空地上繼續種花。你們願意接受挑戰嗎？
4、但是種花是有要求的，不是亂種。所以請你們看清楚要求，認真的把任務完成。最後把你的“小花園”放到我們的大花園上來。
5、幼兒嘗試種花排序
三、經驗分享
好了我們的大花園裡都種上了美麗的.花朵。誰願意來介紹一下你是怎么種花的？
（請不同難度層次的幼兒示範，教師驗證總結）
四、內化遷移
喜羊羊還給我們提出了難度更高任務，（出示任務卡）哇！有3種顏色，有四朵花，好難啊！他讓黃老師把這些任務放到區角遊戲裡邊，想玩的夥伴，以後區角活動的時候可以接受挑戰！
蘭花草教案 篇2愛護花草樹木主題班會
一、活動目標：
1、讓孩子們知道花草樹木對人類有益處。
2、引導孩子們自覺做到愛護身邊的花草樹木。
《廣玉蘭》花引出的一件佳事（精選14篇）
《廣玉蘭》花引出的一件佳事 篇1
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：171
《廣玉蘭》花引出的一件佳事
——研究性學習引入教學的探索
金壇市河濱國小 李建中
一、引言
在新編的國小語文教材中，蘊藏著豐富的綜合實踐活動課程資源。這些課程資源融知識技能、經驗教訓、方式方法、情感態度與價值觀和培養目標於一體，作用於學科課程，成為學科課程的要素，並且又給我們的綜合實踐活動，開拓了十分廣闊的空間，提供了非常豐富的研究內容。同時，也為我們教師轉變學習方式的的研究提供了一展身手的舞台。
二、背景
《廣玉蘭》是江蘇省九年義務教育六年制國小教科書《語文》第十冊第10篇課文。文章根據著名作家陳荒煤先生的《廣玉蘭贊》一文改寫而成。本文以優美的筆調，向我們展示了廣玉蘭美麗、純潔的花朵和四季常綠的枝葉，反映了廣玉蘭無比旺盛的生命力。文中描寫的廣玉蘭，在我們蘇南地區十分常見。教學前，我就帶著孩子們在校園中仔細觀察了它那美麗的樹形，採集了一些青翠欲滴而又肥厚的葉片，孩子們一下子就對它特別的喜愛了。當時我這樣做，只不過是為了讓學生更好地理解課文內容提供一點感性認識而已。
三、活動課題的產生
第一課時的教學過程中，當我展開讓同學們“說說你對廣玉蘭的了解”這一教學環節時，一位同學在回答問題時說到“廣玉蘭花不僅很大、很美，而且是我國好多城市的市花”。在他答完問題後，另一位同學問我：“李老師，別的城市都有市樹市花，而我們金壇，人稱江東福地，人才濟濟，為什麼沒有市樹和市花呢？”我聽了一楞，繼而一喜，覺得這問題很有價值，因而故意問道：“這得去問問市長啊。”別的同學馬上反問我，“老師你不是常說‘金壇是我家，發展靠大家’，我們是不是可以給市長提提建議，挑選出市花呢？”我順勢一導，“可以呀。那么大家就來發揮發揮小主人翁的作用吧，建議你們開展一次綜合實踐活動，不但定一定你們心目中的市花，還要挑選一下你們心目中的市樹——據我所知，我們金壇也還沒有市樹。等大家意見基本統一後，再向市長提建議，行嗎？”大家齊聲叫“好”。一個綜合實踐活動的課題就這樣在《廣玉蘭》一文的課堂教學中產生了。
一盆蘭花閱讀題答案
《一盆蘭花》是季明寫的一篇文章，都講了哪些內容呢？下面是小編為大家收集整理的《一盆蘭花》閱讀題目及其參考答案以供大家學習。
《一盆蘭花》閱讀原文老安是一個憨厚樸實的山民。
老安住在大山里，幾間石牆、瓦頂的小屋，屋後是綠浪翻滾的千頃竹海，屋前是一池水波蕩漾的山間湖泊，竹海的綠浪跌印在湖泊里，把清可見底的湖水，染成一池溫潤的碧玉。
老安非常愛這峰青水秀的大山。
老安也愛花，每當上山採藥時，看見喜歡的花草，就挖回來，栽在自家那用竹籬笆圈成的小院裡，有杜鵑、茶花、迎春、野玫瑰、山百合……最多的是蘭花，老安栽了二十多盆的蘭花。因此，一到春天，老安院子裡的花，就開得奼紫嫣紅、芳香四溢。
這年春天，省城一位畫家到山裡寫生，路過老安的家時，眼睛倏地被滿院五彩繽紛的花點亮，背著畫夾，推開籬笆門，走了進去。
畫家陶醉在花香撲鼻的世界裡。
“你也喜歡花?”正在侍弄花草的老安問。
“是呵。尤其喜愛蘭花呢!”畫家在那二十多盆蘭花前蹲下來，很誇張地吸吸鼻子，仿佛要把花香全都吸進腹中。
蘭花有的已經開了，有的長滿嫩綠的花箭，正含苞待放。
畫家忽然問：“老鄉，你這花賣不賣?”
老安憨憨地一笑，說：“賣啥賣?這些花兒不金貴，都是俺在山裡挖的，你要是喜歡，儘管拿去!”
畫家掏出錢，說：“一定得給你錢。”
老安急忙用手擋住，說：“啥錢不錢的，你也太小看俺山里人了!”
失根的蘭花閱讀題答案
如果花失去了根，還能存活嗎?《失根的蘭花》這篇文章會告訴你所有的答案。下面是小編為大家收集整理的《失根的蘭花》的閱讀題目及其答案，相信這些文字對你會有所幫助的。
《失根的蘭花》閱讀原文：顧先生一家約我去費城郊區的一個大學裡看花。汽車走了一個鐘頭的樣子，到了校園;校園美得像首詩，也像幅畫。依山起伏，古樹成蔭，綠藤爬滿了一幢一幢的小樓，綠草爬滿了一片一片的坡地;除了鳥語，沒有聲音。像一個夢，一個安靜的夢。
花圃有兩片，裡面的花，種於是從中國來的。一片是白色的牡丹，一片是白色的雪球;如在海的樹叢里，閃爍著如星光的丁香，這些花全是從中國來的呀!由於這些花，我自然而然地想起北平公園裡的花花朵朵，與這些簡直沒有兩樣;然而，我怎么也不能把童年時的情感再回憶起來。我不知為什麼，總覺得這些花不該出現在這裡，它們的背景應該是今雨軒，應該是諧趣固，應該是故宮的石階，或亭閣的柵欄。因為背景變了，花的顏色也褪了，人的情感也弱了，淚，不知為什麼流下來。
十幾歲，就在外面漂流，淚從來也未這樣不知不覺地流過。在異鄉見過與童年完全相異的東西，也見過完全相同的花草;同也好，不同也好，我總未因異鄉事物而想過家。到渭水濱，那水，是我從來沒見過的，我只感到新奇，並不感覺陌生;到鹹陽城，那城，是我從來沒有見過的，我只感覺到它古老，並不感覺傷感。我曾在秦嶺撿過與香山上同樣紅的楓葉，在蜀中我也曾看到與大廟中同樣的古松，我也並未因而想起過家。我曾驕傲地說過：“我，到處可以為家。”
玉蘭花的記憶閱讀理解附答案
玉蘭花白色到淡紫紅色，大型、芳香，花冠杯狀，花先開放，葉子後長，花期10天左右。中國著名的花木，南方早春重要的觀花樹木。那么關於玉蘭花的記憶閱讀理解附答案是怎樣呢?下面是小編整理的玉蘭花的記憶閱讀理解附答案，歡迎閱讀。
《玉蘭花的記憶》閱讀材料玉蘭花的記憶
盧瑋
①不記得從什麼時候起，每當我家院子裡的玉蘭花散放出清遠的香味時，總有認識或 不認識的鄰人，專程前來要花。
②玉蘭花樹約有兩層半樓房高，自我有記憶起，便有花香。父親總是起個大早，趁花含苞時摘下，他把較細的竹桿末端削成剪刀口狀，以輔助摘花。有時他親自爬上樹去摘，身手矯健。然後再把摘下的花，分別裝在小袋子裡，置於冰櫃保鮮，一有鄰人聞香駐足，便可以方便相贈。
③當然，父親一定會留下枝頭上 那些用手可以夠得到的花，讓前來感染香氣的鄰居，也可以得到在綠陰中尋一抹清幽的樂趣。
④念國小時，家人總要在我的書包里放些玉蘭花，用手帕包好，以免損壞象牙白的花瓣。然後再三叮嚀，送給老師和同學，有時自己懶惰貪玩，便忘了。經常是老師提醒我：“我又聞到花香了。”我才猛然記起。
⑤常常在送給老師後，玉蘭花就所剩無幾了。所以當同學向我要時，就顯窘迫 。只好從親近的同學開始送，一些偶有口角的，就給省下來了，這時想來真自覺小家子氣。
⑥那時一直不明白，何以小小的花朵，竟有如此大的 魅力?因為我總是喜歡花的姿態遠遠勝過它的香氣。直到漸漸長大，才稍稍明了這是一種喜悅的心情。二十幾年前，物質並不豐富，用香水的人當然不多， 能在夏日清早感染一身香氣，並持續整天，的確令人喜悅。在要花的過程中，即使不認識的人也能透過花說家常，增進友誼，真是趣味無限。
不讓蘭花知道的閱讀理解答案
栽種的蘭花已開花，不想讓蘭花知道，那個愛蘭花愛到骨髓里的人，已經不在了。下面由小編為大家帶來不讓蘭花知道閱讀答案，希望對大家有幫助!
不讓蘭花知道閱讀材料在一檔電視節目中，我邂逅了兩個 天使般的女童。當她們純淨如叮咚山泉的歌聲響起來 的時候，她們身後的一頭小象開始陶醉地隨著節奏跳舞。所有的人都被這美妙的畫面征服了。當其中一位評審表示要去她們的家——熱帶雨林做客時，妹妹含淚提醒他說：“你一定要種一顆種子。”在這個舞台上，太多人的夢想都是去某個大會堂開演唱會，只有這兩個小女孩，她們 的夢想卻是種樹，是讓小象回到它綠色的家。
節目的最後，媽媽也上台了。她黑髮如瀑，沉靜內斂，濃郁的理想主義氣質使她看起來光彩照 人。我眼睛一亮——這個女子，我曾在一份畫報上見過!我緊張地盯著螢幕，擔心她會愴然淚下。然而，她在笑，始終在笑。
看到她，就想起了那個德國男人——馬悠博士。
18歲那年，馬悠開始為德國一位環保領袖開車，一顆“綠巨人”的種子，就是在那時播到他的心田的。馬悠是一位“天賦籽權”主義者，他帶著寶貴的研究課題來到西雙版納，成立了天籽生物多樣性發展中心。西雙版納大片大片的人造橡膠林，在馬悠博士的眼裡無異於“上帝的 詛咒”——在熱帶，物種單一就意味著災難。這位雨林再造之父開始焦灼地著手熱帶雨林的修復和再造工作。