認知教案

認知活動教案 篇1

活動目標:

1.幼兒通過操作活動,複習鞏固大小、長短、前後、上下的概念。

2.培養幼兒動作靈敏、反應迅速、動手動腦的能力。

活動準備:

大、小球（與幼兒人數相同）、大小盆各一個、長繩短繩各一條、長短毛線繩與幼兒人數相同、長橋短橋各一座、玩具娃娃（娃娃前放有8片雪花片,後放有8個易拉罐）、大樹一棵（樹上有與小圓點幼兒數相同的小果子,樹下有與大圓點幼兒數相同的大果子）大圓點、小圓點的貼上各為幼兒人數的一半.附兒歌《大家拍手笑哈哈》。

活動過程:

(一)開始部分:引起幼兒活動的興趣，幼兒自由選擇大圓點、小圓點進入活動場地。兒歌《大家拍手笑哈哈》導入。簡單說明戶外活動要求。

(二)基本部分:

1.複習鞏固區別大小。

出示許多大小球大盆小盆讓幼兒觀察。

師:場地上放有許多球,請小朋友仔細觀察一下,這些球有什麼不同?

幼:有的球大有的球小。

師:請大花把大球拿起來,放到大盆里,請小花把小球拿起來放到小盆里。

幼兒邊操作,教師邊指導.如:某某小朋友你拿的是大球還是小球?再交換活動一次。

幼兒之間互相比較，誰的大誰的小。

2.複習鞏固區別長短。

出示二根繩子,一根長繩,一根短繩。

師:場地上放有兩根繩子,請小朋友仔細觀察著兩根繩子有什麼不同?

幼:一根繩子長,一根繩子短。

師:請大花走長繩小花走短繩。

幼兒邊活動,教師邊指導.如:某某小朋友仔細觀察一下,你走的是長繩還是短繩?再交換活動一次。

幼兒每人取一根毛線繩，互相比較長短。說出誰的長誰的短。

學習認知4的組成 篇1

教案準備

課件、山洞4個、水果（每人4個）。

教案過程

一、師幼隨音樂進入教室。

二、以故事引入，讓幼兒初步感受3添上1是4。

師：小朋友，你們過生日嗎？過生日的時候會邀請誰來和你們一起過？今天我們班也來了一位客人（出示猴奶奶）因為今天她過生日，她邀請了小猴子來和她一起過生日。

1、師：小朋友你們看來了幾隻小猴？（出示課件3隻猴子）師幼點數。

師：3隻小猴用數字幾表示？（數字3表示）

師：除了這3隻小猴，你們看還有沒有客人來？

師：又來了一隻小猴，現在一共來了幾隻小猴？（4隻小猴）我們一起數數吧（師幼點數）。

師：4隻小猴用數字幾來表示？（數字4來表示）。

師小結：3隻小猴添上1隻小猴變成4隻小猴，也就是3添上1是4。

2、師：有隻小猴可調皮了，看！它躲起來了（師操作課件，去掉一隻小猴子）。

師：現在剩了幾隻小猴？（剩了3隻小猴）師幼點數，看！它又回來了，（師點出一隻小猴子）現在是幾隻小猴？（4隻小猴）。

三、鞏固複習3添上1是4。

1、師：4隻小猴都到齊了，猴奶奶為小猴們準備了很多好吃的，你們說小猴子愛吃什麼？（幼兒自由討論）

（螢幕上出現3隻香蕉）師問：這是什麼？有多少？（師幼點數）

2、師：一共有幾個香蕉？數一數。師幼點數。4隻小猴，3個香蕉夠不夠吃？怎樣才能讓每隻小猴都有1個香蕉？（引導幼兒說出3添上一是4）。

師幼小結：3個香蕉添上1個香蕉變成了4個香蕉，也就是3添上1是4。

活動過程：

一、合作組隊——解讀不同標示的地圖並學習看地圖的一些簡單方法。

（1）交代任務

師：今天我們大二班小朋友要去完成一件既開心而又有挑戰的遊戲。

那就是兩人一組去完成“腳踏車取寶”。（出示腳踏車取寶四個字並請幼兒念一念）

什麼是腳踏車取寶？（強調今天我們是騎車取寶）

（假設：幼：寶貝在哪呢？或幼兒無聲教師引出）

過度：師：那我們去哪裡取寶呀？

（2）認知地圖

a、出示一張幼稚園操場的平面地圖。

師：看一看這是在哪裡？（如幼兒回答幼稚園教師繼續引導幼稚園的哪裡，引出是幼稚園的操場，對我們就要在幼稚園的操場上騎腳踏車取寶。）

師：幼稚園那么大的操場怎么變小了？

幼：那是地圖。

師：喔，原來一個很大的地方把它變小畫在紙上就成了地圖了。你們在那裡也看見過地圖呢？

幼：上海地圖、中國地圖、公園地圖等

師：那地圖有什麼作用啊？

幼：可以告訴我們不知道的地方；或者當你不知道走哪條路的時候，它可以幫忙。

小結：地圖可以告訴我們不知道的地方，還可以幫助我們正確的尋找這些地方。

師：我們小朋友在幼稚園已經有三年了，很熟悉幼稚園了，那你們可以告訴我從地圖上看，我們幼稚園的操場上有些什麼呀？

請個別幼兒用手指著地圖上的標記一一告訴大家這些標記是什麼地方。

過度：看來我們小朋友真的太熟悉幼稚園了，咱們再來看看這張地圖和前面一張有什麼不一樣的地方。

b、分析不同標記的地圖

肢體運動智慧型是人類認知的基礎
不要以為擁有運動智慧型的人只是四肢發達，也不要以為這種智慧型只屬於運動員，因為運動智慧型是通過身、心來使身體表現完美的能力。它是人類認知的基礎，是源自我們體驗生活時所獲得的感官動作經驗。演員、舞蹈家、發明家、外科醫生等都表現出相當的運動智慧。
對於可塑性最強的0~6歲的孩子，應該如何發展其運動智慧型呢？
首先我們要了解寶寶在0~6歲的身心發展是不一樣的，大概可以分為3個階段：
1、 0~2歲，這段時間主要發展基礎功能，比如說頸部、肘部等關節的功能。
  2、 2~4歲，動作向著精細化的方向發展，比如說寶寶會拿叉子了，以前可能也拿起過，但那只不過是隨便抓起來玩耍，屬於無意識的動作。
3、 4~6歲，這個時期，寶寶身體的各個系統、各個動作的功能已基本完善，因此，這個時期是寶寶開始把各個不同的系統整合、動作協調一致發展的過程。
  父母應該根據寶寶成長的不同階段，有意識地鍛鍊寶寶，以提高他的運動智慧型。
而遊戲是非常有效的方式。遊戲活動可以為寶寶提供大量的動作經驗，比如跑、跳等，而且為身體的各個功能提供了整合的機會，幫助寶寶協調一致地發展手、腿及各個關節。
下面推薦一個遊戲：
學習動物來走路
適合年齡：1歲半～2歲
準備材料：動物的圖片或照片；活潑的背景音樂
玩法步驟：a.挑出不同走路方式的動物圖片，如蝸牛（爬行）、螃蟹（橫著走）、青蛙（跳著走）等；
b.站在房間中間，和寶寶一起看動物圖片；

布盧姆的掌握學習理論中對教學目標作了詳細的分類，有認知目標和情感目標，但同時也指出，情感目標常常被“消蝕”掉。情感目標被消蝕的原因主要有以下三個方面。第一，教師無法根據情感目標評定學生的成績；第二，教師難以區分真誠的反應與只是為了取悅於教師的反應；第三，情感目標實現起來較為緩慢。所以不少教師在制定課程教學目標時，常常像強調認知目標一個去強調情感目標，但隨著教學過程的推進，很快就把情感目標忽略掉了。

這種做法肯定是不合理的，我覺得這些教師沒有充分認識到情感目標與知識目標的的關係，沒有認識到情感目標對認知目標的促進作用。應該這樣看待認知目標與情感目標的間的關係，認知目標中始終具有情感目標的成分，情感目標總是帶有認知成分。有時，認知目標是達到情感目標的手段；有時，情感目標是達到認知目標的手段；有時，認知目標與情感目標是同時實現的。既然目標可以作為實現認知目標的手段，我們何不通過情感目標的實驗來讓學生掌握知識從而實現認知目標呢？因為各人的情感需求不同，我們在課堂上在談特談如何要對學習感興趣，可能收效甚微，我們可以針對學生的具體情況，課後更有針對性的對學生展開“情感攻勢”，這樣會收到意想不到的效果。我經常找些同學談話，給予鼓勵，有不少效果非常好，如去年高三（8）班的李覓，高二時數學考過7分的，但我教他如何學好生物來彌補數學上的不足，他對生物表現出了極濃的興趣，生物成績當然差，總是班上前幾名，這又找他，讓他如何把學習生物的成功方法遷移到別的學科上去，後來化學也逐漸趕了上去成為優勢學科，語數外也有一定的提高，後來考上了本科。今年我剛接手的新同學中，也有這樣的學生，高二時經常逃課，生物期末沒有成績，我了解了情況以後，找他談話，現在也對生物產生了濃厚的興趣，考試成績一次比一次提高，現在經常主動問問題，發下去的練習，他做完以後迫不及待地就到我那兒去對答案，我看到他生物成績提高了，又已經找他談過話了，要他以同樣的態度對待其它各門功課。我相信他會逐步提高的。

摘要：數學教學難點 之所以成為難點，一是由於學生的認知結構難以“容納”這一知識，二是由於教師的教學設計難以找到適當的切入點。新知識應該如何“修剪”得適合學生吸收，如何使學生“活動”起來，做適合他的認知結構的活動。一、複雜方法簡約化；二、前後呼應流暢化；三、實際問題逐步數學化；四、形式理解溯源化；五、藉助幾何意義動態化。關鍵字： 數學教學難點  認知 教學設計 我們在教學實踐、觀課活動或與同行的交流中，常有這樣的同感：課前對一些內容的教學設計在課堂上實施時，感到不自然，無法與學生產生共鳴，或自圓其說，或越俎代皰，或生拉硬扯。這些數學內容稱之為數學教學難點 ，數學教學難點 之所以成為難點，一是由於學生的認知結構難以“容納”這一知識，二是由於教師的教學設計難以找到適當的切入點。按照皮亞傑的觀點，對客體的認識是一個“同化”的過程，即如何把對象納入（整合）到已有的認識框架（認知結構）之中；也只有藉助於同化過程，客體才獲得真正的意義。與此同時，認識框架本身也有一個不斷發展或建構的過程，特別是，在已有的認知結構無法“容納”新的對象的情況下，主體就必須對已有的認知結構進變革，以使其與客體相適應，這就是所謂的“順應”。教學設計就是設計教學情境，幫助學生逐步將數學難點與頭腦中已有的數學知識和經驗聯繫起來。教師的作用是為學生的參與創造適宜的挑戰環境，學生思維的發生和發展過程，去了解學生的數學結構，分析他的主觀感知有什麼問題，新知識應該如何“修剪”得適合學生吸收，如何使學生“活動”起來，做適合他的認知結構的活動。

自我認知中班教案 篇1

活動目標：

1、通過遊戲，進一步鞏固對於正方形、三角形、圓形的認知。

2、培養幼兒觀察事物和比較的能力。

3、增強朋友之間應該相互幫助的情感共鳴。

活動準備：

教具：貓媽媽頭飾、小貓頭飾。不同圖形的小貓

學具：三角形、圓形、正方形的圖形餅乾、幼兒活動材料《數學》第13頁

活動過程：

一、引出話題，激發幼兒興趣

1、教師扮演貓媽媽，帶領小貓咪們在教師里睡覺

2、音樂響起，小貓們醒來了，隨著節奏刷牙、洗臉。

二、小貓餵餅乾，根據小貓不同的嘴巴圖形餵送餅乾

1、小貓咪們洗完臉覺得好餓啊~他們說肚子好餓，好想吃餅乾。可是小貓咪們太小了還不會自己吃，那讓我們能幹的小手來給小貓咪們餵餅乾吧。

2、小貓咪只能吃一種圖形的餅乾，看這隻長著三角形嘴巴的貓咪就只能吃三角形的，長了圓形嘴巴的貓咪就只能吃圓形的，正方形的就只能吃正方形的，不然它們可要肚子疼的喔~

三、幼兒操作

1、打開《數學》第13頁

2、講解要求：小貓咪肚子吃得飽飽，它突然想起來今天還有一件非常重要的事情，它有很多朋友的照片，今天他要給那些照片都塗上一個美麗的相框。可是小貓咪一個人太辛苦了，我們小朋友來幫它一起完成吧。小朋友幫助小貓咪用油畫棒把三角形、正方形、圓形空白的框線塗上顏色吧。

3、幼兒操作，教師巡迴指導

四、再次鞏固對圖形的認知。

1、小貓咪覺得幾天的餅乾真好吃，它想回家告訴媽媽它吃了什麼餅乾，可是它又不認識，小朋友告訴小貓咪這個是什麼形狀的餅乾？

 　做為老師，我能夠把自己所了解的知識，通過教育活動的方式講解給幼兒，使孩子們從不了解到了解，從不懂到懂，是一種自我的滿足感與成就感。在每次活動之前，我都要仔細閱讀教案、認真揣摸教育目標，做好充分的課前準備，並設計最適合本年齡階段幼兒的活動方式。

  可這個月的一個活動叫“一杯熱牛奶”，看過教案後讓我苦惱萬分。本次活動的目的是讓幼兒初步認識溶解現象。看到這個目標，我的第一個反應就是，“溶解”這樣深奧的詞語他們這么小的年齡能理解嗎？是不是有些難了？可我還是做了精心的準備，如水和平時幼兒常見的實驗物品。（顆粒狀的藥物、鹽、白糖、大米、小豆和小玩具等。）我就這樣抱著一個試試看的態度組織了這次活動。出怱我的意料，這次活動孩子們表現出非常的感興趣的樣子，每個孩子的小眼睛都睜的圓圓的，連眨都不眨一下，和我一起做實驗。為了更好的讓幼兒理解“溶解”這個詞語，在活動中我一邊做著實驗一邊重複的說出像這種現就在叫“溶解”。孩子們也會一邊好奇的看著，一邊興奮的說著，“快看！溶解了！溶解了！”就這樣孩子們在愉快的實驗當中掌握了本次活動的重點與難點，並且能夠準確的說出什麼東西在水中可以溶解，什麼東西在水中不能溶解。

  通過了這次活動，我反思了自己。並不是所有抽象，難以理解的詞語和現象他們都不能理解，只要我們帶著孩子去實驗，去做，就可以讓孩子們在實驗中通過探索，發現實驗現象，總結實驗結果，並加深實驗印象。從而達到我們教育教學的目的。

4-5歲幼兒自我認知智慧型發展
4歲幼兒不僅能認識自己的身體、自己的動作行為，而且開始比較清楚地意識到自己的心理活動。他們開始知道怎樣去注意、觀察、記憶等。如當誘人的蛋糕放在桌上，但媽媽說暫時不要吃，他轉移自己的視線或努力專心於玩玩具而不去想蛋糕。但是他們往往只能意識到心理活動的結果，而不能意識到心理活動的過程，更不能意識到其中的矛盾錯誤。比如他們能區別出有生命和無命的東西，但說不出其依據。
他們的自我評價常常依賴於成人權威對他的評價。他們對成人評價毫不置疑，可以說他們的自我評價只是成人評價的翻版再現。如，當問他們“是好孩子還是壞孩子”時，他們常說“是好孩子”，再問及“為什麼”時，他們的回答多是“媽媽說的”或“老師說我是好孩子”。同時，幼兒的評價一般都過高，認為自己什麼都比別人強，這是幼兒自我認知智慧型發展過程中的正常現象。 
4歲幼兒調節控制自己行為的能力還是比較弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情景特點的制約。他們對自己的行動雖有一定目的和計畫安排，但只能預計到即將進行的三四個動作。如在畫畫時，他們知道自己要畫個太陽和小鳥，但對整個圖的設計缺乏考慮。而且在這一過程中極易受左右小朋友或其他刺激的影響，這說明了為什麼相鄰的小朋友的畫總是十分相象。 
成功體驗對於4歲兒童的良好自我概念的形成、自信心的培養是至關重要的。要讓幼兒在實際活動中獲得成功經驗的積累，父母多給孩子創造一些獲取成功的機會，讓孩子體驗勝利的喜悅。對孩子所受的挫折與失敗、所犯的錯誤不宜過分責備，而應以適當的方式幫助他們分析原因。 

促進幼兒自我認知智慧型發展
  自我認知智慧型是有關人的內心世界的認知：了解一個人的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最後加以標識，作為理解和指導自己的能力。具有較好自我認知智慧型的人，頭腦中有一個關於自己的，積極可行的有效行為模式。 加德納認為自我認知智慧型就是對自己內部心理的理解和調控，如意識到自己的情感生活並能區分這些情感，且能根據這些情感指導自己的行為。內省智力高的人有行之有效的自我系統。人際智力使人們理解他人、同他人合作；而自我認知智慧型使人們了解自我、調控自我。 兒童的自我認知智慧型，主要是指兒童自我意識的水平，即兒童對其自身的認識、評價、監督、調節和控制等的水平。其中主要是自我評價。 自我認知智慧型是個性中最有影響的成份，是一個人關於自己的一整套認識。它一方面包括對自己身體的認識，另一方面包括對自己的社會能力以及其他種種能力的意識，所有這些都是在社會化的過程中一步步地發展起來的。 家庭氣氛對孩子自我認知智慧型的影響也很大，和睦的家庭比優越的經濟文化條件更能助長孩子良好的自我意識。有的心理學家把家庭氣氛分為溫暖的或敵意的，另一方面分為限制或寬容的。研究表明，既溫暖又有適當限制的家庭家長本身自信心就很強，他們對孩子要求高，又提倡民主，對孩子關懷、信任、鼓勵，這樣的家長最易培養出自信心很強的孩子。所以家長一定要為孩子創設一種寬鬆民主的家庭氣氛，以培養孩子自我認知智慧型的發展。