宋詞教案

宋詞四首教案 篇1

17.

1 、文本全解。

雨 霖 鈴

(1) 作者與寫作背景簡介。

柳永 ( 約 987 — 1053) ，原名柳三變，字耆卿，宋代崇安 ( 今福建崇安 ) 人。他出身於書香仕宦之家，早年生活放浪，仕途長期不得志，多次應試進士不第。到了晚年才考上進士，官至屯田員外郎，世稱“柳屯田”。又因其排行第七，也稱“柳七郎”。柳永是北宋的第一個專業詞人，他的詞作創調之多，超過其他詞人，而且大都為長調。從他開始，慢詞始盛，打破了令詞壟斷詞壇的局面，使詞體的發展進入一個新階段。柳永長期置身於歌樓妓館，與歌妓關係非常密切，所以寫男女風情、反映歌妓等下層市民生活的詞作較多。

宋都汴京 ( 今河南開封 ) 是柳永逗留時間較長的地方。 《雨霖鈴》就是他離開京城，

所寫。在傾吐深深的離愁時，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。

(2) 基本解讀。

詞作分兩闋。

告別戀人時

上闋敘別情別景，表達與戀人難以割捨的離情。

“寒蟬淒切，對長亭晚，驟雨初歇。”詞作開篇就交代了分別的時間、地點和景色，融情人景，以景襯情，造就離別的情調和氣氛。日暮雨歇，京城郊外長亭，暮色蒼茫，蟬聲淒切，一對戀人在此時此地、此情此景中，即將揮淚告別。

“都門帳飲無緒，留戀處，•蘭舟催發。”這裡寫餞別帳飲。郊外的餞別筵上，由於分別在即，離愁別緒盡在心頭，吃不香，飲不暢，食慾、酒興皆索然。雖然依依不捨，但又不得不走。 “留戀”是主觀情狀， “催發”是客觀形勢，主客觀的矛盾衝突，使別情達到高潮。

“格高韻遠”的北宋詞 篇1

一、學習目標

1.詩詞閱讀鑑賞的一般方法

2.北宋早期婉約詞的特點及評價

二、學習過程設計

導語：

王國維在《宋元戲曲考》的自序中指出：“凡一代有一代之文學。楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而後世莫能繼焉者也。”詞作為一種文體，產生於唐代，繁盛於宋代，北宋初期以晏殊和歐陽修為代表的婉約詞，有何特點，應作何評價呢？今天，我們共同研究探討北宋初期的晏歐詞。

請打開課本p61。

（一）閱讀鑑賞晏殊《破陣子•春景》

齊讀：《破陣子  燕子來時新社》。

清明前為何選寫梨花、清明後為何選寫柳花？

春社在春分前後，據花信（花期）風，五日一信，春分依次三信，海棠、梨花、木蘭；清明三信，依次為桐花、麥花、柳花。作者力圖很準確地寫出時令的特徵。

“三四點”“一兩聲”是實寫還是虛寫？

看似實寫，實為虛寫。意在表現環境的幽靜。

“巧笑”的句式有什麼特點？

“巧笑東鄰女伴”是倒裝句，調整以後為“東鄰女伴巧笑”，東鄰女伴笑得真好看呀。這是填詞適應格律要求的需要。

下闋省略了那些內容？

下闋省略了兩點內容：一是採桑女對話內容，“西鄰女問東鄰女：你為什麼笑得如此開心？東鄰女回答說”。二是採桑女鬥草的過程描寫。文筆簡潔，手法巧妙。

笑何以從“雙臉”生？

“巧笑”的是東鄰女，“鬥草贏”的也是東鄰女，所以，理當東鄰女笑“笑從雙臉生”。“雙臉”的理解確實是問題。

宋代盛行的一種中國文學體裁，宋詞是一種相對於古體詩的新體詩歌之一，標誌宋代文學的最高成就。下面是小編整理的《走進宋詞》閱讀題目及其參考答案以供大家閱讀。

①走過了唐王朝締造的詩歌歲月，穿越了五代兵戎的黯淡時空，便走進了融入天地的宋詞境界。

②宋詞是一張巨網，密密地交織著愛、恨、情、愁。

③一個個風花雪月的故事，幾百年的舞榭歌台，就由宋詞演繹。 A 柳三變今宵酒醒在曉風殘月的楊柳岸邊，留下對戀人離去的淡淡的苦楚; B ，李易安把對丈夫的愛戀化作一句“簾卷西風，人比黃花瘦”;更不說周邦彥因“年華一瞬，人今千里，夢沉書遠”而生的無限情絲; C 那在“小園香徑獨徘徊”的晏殊，突發智慧的光芒，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”便悄熱流露於筆尖。還有那“老夫聊發少年狂”的蘇東坡“西北望，射天狼”不屈的奮戰，辛稼軒“廉頗老矣，尚能飯否?”的無限沉重的感慨。只可惜他們的豪情壯志，終究支撐不起風雨飄搖的大宋王朝。

④ 。

⑤宋詞是詞人們心靈的迴響，散逸著他們洞穿歷史心扉的靈氣。有“斷送一生憔悴，只消幾個黃昏”的辛酸，也有“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”的歡欣，不乏風雨飄搖中的“淒悽慘慘戚戚”的孤弱無援的苦悶，也不乏辛辣的“一川煙雨，梅子黃時雨”……這不是“少年不識愁滋味”、“為賦新詞強說愁”的無聊，這是滄桑變換之後心靈的折射。於此，心中不由流露出對千百年前詞人們把酒與月共飲的追慕與共鳴。那裡的天是“碧雲天”，地是“黃葉地”，“水是眼波橫，山是眉峰聚”;有多情的詞人“獨上高樓，望盡天涯路”，多情至望穿秋水的境地;有浪漫的詞人“興盡晚回舟，誤入藕花深處”，浪漫到肆無忌憚的地步……在這包含各種滋味的宋詞中，你總能體會到古人所飽受過的各種心境。

一、學習目標
  1.詩詞閱讀鑑賞的一般方法
  2.北宋早期婉約詞的特點及評價
二、學習過程設計
導語：
王國維在《宋元戲曲考》的自序中指出：“凡一代有一代之文學。楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而後世莫能繼焉者也。”詞作為一種文體，產生於唐代，繁盛於宋代，北宋初期以晏殊和歐陽修為代表的婉約詞，有何特點，應作何評價呢？今天，我們共同研究探討北宋初期的晏歐詞。
請打開課本p61。
（一）閱讀鑑賞晏殊《破陣子•春景》
齊讀：《破陣子  燕子來時新社》。
清明前為何選寫梨花、清明後為何選寫柳花？
春社在春分前後，據花信（花期）風，五日一信，春分依次三信，海棠、梨花、木蘭；清明三信，依次為桐花、麥花、柳花。作者力圖很準確地寫出時令的特徵。
“三四點”“一兩聲”是實寫還是虛寫？
看似實寫，實為虛寫。意在表現環境的幽靜。
“巧笑”的句式有什麼特點？
“巧笑東鄰女伴”是倒裝句，調整以後為“東鄰女伴巧笑”，東鄰女伴笑得真好看呀。這是填詞適應格律要求的需要。
下闋省略了那些內容？
下闋省略了兩點內容：一是採桑女對話內容，“西鄰女問東鄰女：你為什麼笑得如此開心？東鄰女回答說”。二是採桑女鬥草的過程描寫。文筆簡潔，手法巧妙。
笑何以從“雙臉”生？
“巧笑”的是東鄰女，“鬥草贏”的也是東鄰女，所以，理當東鄰女笑“笑從雙臉生”。“雙臉”的理解確實是問題。
“臉”這個字《說文》里未收，見於《集韻》《廣韻》，“臉”即頰，“雙臉”即雙頰，“臉”也可解釋為瞼，雙臉即雙眼。笑從雙眼生，表現東鄰女確實發自內心地笑了。

第2課 宋詞二首
教學目標
1.了解著名詞人的生平，詞的風格。
2.了解詞的基本知識，當堂背誦課文。
3.把握詞的文眼，感受詞作者的情感，鼓勵學生從語言的角度品析詞。
教學重點
詞眼賞析。
教學難點
體會詞表達的思想感情，認識詞人面對生活與自身變化所持的態度與觀念。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
同學們，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，這是情種柳永；“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這是孤獨、迷茫的柳永；“乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”，這是不倦地尋找美、享受美的飄逸的柳永；“不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收”，這是天涯淪落人的柳永；“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風淒緊，關河冷落，殘照當樓”，這是滿懷愁緒的丹青手柳永……今天我們就來學習他的代表作《鳳棲梧》。
二、複習宋詞的常識。
詞是長短句，但是全篇的字數是一定的。每句的平仄也是一定的。
別名：詩餘、曲子詞、長短句等。
形式：有詞牌，有標題，一般都是兩段（片），句子長短不一。
分類：按字數——小令、中調、長調。按段落——單調、雙調、三疊……
派別：婉約（柳永、姜夔、李清照、秦觀等）；豪放（蘇軾、辛棄疾等）。
三、教師範讀兩首宋詞，指導學生朗讀，注意把握宋詞中蘊涵的情感。
四、作者介紹。
柳永（約987—1053），初名三變，字耆卿，崇安（今屬福建）人。晚年任屯田員外郎，後人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身於書香仕宦之家，但個人仕路坎坷，多次應進士試，不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌伎們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由於這樣的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個專業詞人。他精通音律，既擅長作歌詞，又擅長譜寫樂曲。他創製了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時知名度很高的音樂家。許多歌伎因善於演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許而身價大大提高。

教學目標
1、了解作者及寫作背景。
2、讀懂作者心情，欣賞宋詞的意境美，陶冶情操。
3、準確反覆朗讀，欣賞宋詞語言的音韻美，達到背誦。
4、明確四首宋詞的名句、主旨句、用典句及修辭用法等。
 
教學過程
《如夢令》
一、簡介作者：
李清照(約1084--約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。李清照詞風婉約，她的藝術特徵表現在：（1）善於抒情造境。她善於把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。她還善於從描繪一段情節、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。（2）用語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然，又新奇瑰麗，富於表現力。她的詞用典不多，卻善於運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。
 
二、結合註解分析：
1、3至7句寫了什麼？是哪兩人對話？對話人各自心情如何？哪兩個字表露了他們的不同心情？
詩人與侍女的問答，詩人有心問，侍女卻不解其意。
2、“應是綠肥紅瘦”，使用了什麼修辭手法？有無言外之意？
明確：用擬人的方法描寫花、葉，同時又一語雙關，曲折表達自己因思親而憔悴，自己像海棠花一樣消瘦了。
3、這首詞抒發了作者什麼思想感情？
表達了作者惜春、傷春之情，深層地表達了作者思念親人的情感。
板書：
想昨夜：風雨  醉酒
試——有心問，卻——無意答
對話： 明說海棠暗抒情
——因思夫而憔悴
 
《醉花陰》
1、思想內容：
上片重陽：日長難挨，半夜難眠。

17.
1 、文本全解。
雨 霖 鈴
(1) 作者與寫作背景簡介。
柳永 ( 約 987 — 1053) ，原名柳三變，字耆卿，宋代崇安 ( 今福建崇安 ) 人。他出身於書香仕宦之家，早年生活放浪，仕途長期不得志，多次應試進士不第。到了晚年才考上進士，官至屯田員外郎，世稱“柳屯田”。又因其排行第七，也稱“柳七郎”。柳永是北宋的第一個專業詞人，他的詞作創調之多，超過其他詞人，而且大都為長調。從他開始，慢詞始盛，打破了令詞壟斷詞壇的局面，使詞體的發展進入一個新階段。柳永長期置身於歌樓妓館，與歌妓關係非常密切，所以寫男女風情、反映歌妓等下層市民生活的詞作較多。
宋都汴京 ( 今河南開封 ) 是柳永逗留時間較長的地方。 《雨霖鈴》就是他離開京城，
所寫。在傾吐深深的離愁時，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。
(2) 基本解讀。
詞作分兩闋。
告別戀人時
上闋敘別情別景，表達與戀人難以割捨的離情。
“寒蟬淒切，對長亭晚，驟雨初歇。”詞作開篇就交代了分別的時間、地點和景色，融情人景，以景襯情，造就離別的情調和氣氛。日暮雨歇，京城郊外長亭，暮色蒼茫，蟬聲淒切，一對戀人在此時此地、此情此景中，即將揮淚告別。
“都門帳飲無緒，留戀處，•蘭舟催發。”這裡寫餞別帳飲。郊外的餞別筵上，由於分別在即，離愁別緒盡在心頭，吃不香，飲不暢，食慾、酒興皆索然。雖然依依不捨，但又不得不走。 “留戀”是主觀情狀， “催發”是客觀形勢，主客觀的矛盾衝突，使別情達到高潮。

教學目標
1、 了解並體會四首作品中詞人所呈現的內心情感。
2、 鑑賞詞人表情達意的不同手法及其巧妙之處。
說明：
《中國詩學史•詞學卷》中寫到，“北宋文人有著自己特殊的文化性格，簡單概括起來，這是一種自律與自放相結合的雅儒風範。宋人缺乏唐人那樣一種昂揚活躍的生命動力，長期的書齋生活又培養了他們不同尋常的領悟力與感受力。所以，他們的自放體現為深刻敏銳的人生洞察力，細緻精確的審美感悟以及將生活藝術化的美感體驗，以致在進行‘非正統’的詞的創作時，文人一方面追求雅致清峻的審美風度，另一方面也頗敢於標榜‘人生自是有情痴，此恨不關風與月’，直抒其情。歸根究底，詞畢竟是心靈的解放與寄託，是一塊較自由的空間。”因而，在學習這四首作品的時候，我們應將注意力集中在感受詞人袒露的真性情以及鑑賞其細膩獨到的藝術技巧上。
教學重點與難點
1、 重點：充分利用課本信息（文本、注釋），引導學生髮現這四篇作品各自的形意兼備之美。
2、 難點：讓學生了解這四篇作品所表達的“感傷”主題的源頭和價值，並進而初步了解詞“緣情”的基本特點。
說明：
通過對四首作品的一番解讀，我們不難發現，“感傷”一詞或許可以用來形容它們共同的情感表達。事實上，“在中國文化的傳統審美中有一種‘以悲為美’的傾向。詩歌史的支流便是結合這種傾向發展的。其中最早的當屬《楚辭》。屈原在荊楚大地上反覆吟唱自己的悲哀、憤慨、懷疑、絕望，在關注社會的同時，詩人表現了情感的豐富性和複雜性。及至宋玉，淡化了政治激情，把‘感士不遇’作為表現母題，《悲秋賦》正是其中最有代表性的一例。‘士不遇’更多的關聯著詩人對於命運的個人化思考。從屈到宋，憤怒演化為憂傷，抗爭代之以悲泣，至此，‘感傷詩歌’正式濫觴。”從東漢無名文人的《古詩十九首》到建安詩人群，從阮籍的《詠懷》八十二首到晚唐詩人的創作，“感傷詩歌由涓涓山泉匯成汩汩溪流，但詩人們在寫作時往往是不自信的，因為‘緣情’之詩違背了‘言志’的詩學規範。到了宋代，詞因為被人曰之為‘詩餘’、‘小道’，便少了一點約束，多了一份自由。在宋代詩歌表現對象日益瑣細平淡的狀況下，詞在文壇上的崛起有效地彌補了感性的失落。‘感傷’這一母題也找到了自己的最佳歸宿。‘詞緣情’作為一個傳統始終沒有被拋棄，即使言志的作品，其中包含的情感因子也占了很大的比重。正是‘詞緣情’豐富了文人的精神生活，也平衡著他們的心理失重。在詩日益成為政治的圖解、道德的詮釋之後，是詞保存了抒情文學的細膩多感的特性，寄託了文人敏銳悲鬱的情思，並最終成為一種璀璨的文化存在。”（摘自《中國詩學史•詞學卷》）

“江山如畫，詩詞如歌”

——宋詞名篇品讀

適用年級：適合中學七、八年級使用

活動目標：

1、通過對宋詞的品析，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀理解能力。

2、通過對宋詞的朗讀欣賞，培養學生的文化品味和審美情趣，創造學生健康的人格。

3、在宋詞的閱讀實踐活動中，訓練學生的獨立閱讀能力，訓練學生的創新能力和綜合能力，提高學生的語文素養。

活動準備：

1、教師引導，鼓勵參與。

“唐詩宋詞”意思就是說唐代的詩，宋代的詞。宋詞在祖國文化史上占著極其重要的，值得我們閱讀欣賞。

2、支持配合，採擷資料。

通過家長會等形式，取得家長的支持配合，根據學生自己的具體情況購買書籍和查找資料。

3、協作分組，探究學習。

  全班學生根據自己的實際情況，實事求是，如：居住距離、學習習慣、個人愛好等進行分組學習，在學習過程中選擇自己所喜歡的內容進行研究、學習、創造，學習過程中教師可及時給予指導，指引學習方向。

活動過程 ：

一、 教師導向，學生查閱資料，了解宋詞基本知識

1、詞的定義及稱謂

詞是配合音樂以歌唱的歌詞，是和樂的語言不必齊一的新體格律詩，是音樂語言和文學語言的藝術結合體。詞原稱曲子詞，又叫詩餘、樂府、長短句等。

2、詞的地位

宋詞是我國古代的一種文學形式，歷來有楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說之說，在祖國傳統文化中占據著重要的地位。

唐詩與宋詞 篇1

第18課  唐詩與宋詞 

點擊新目標

1、了解唐詩宋詞在我國文學史是上的地位。

2、記住詩仙李白、詩聖杜甫、白居易等著名詩人，記住蘇軾、辛棄疾等著名詞人。

3、了解他們的代表作品及突出特點。

4、學習李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾等人熱愛祖國、憂國憂民的高尚情操。

銜接舊知識

李時珍編著的《本草綱目》至今任被譽為“中藥寶典”“東方醫學巨典”。請同學們結合所學知識 說明理由。

[情景創設]

多媒體播放王菲的一首歌《明月幾時有》，螢幕出示歌詞。

教師設問：同學們知道這首歌的歌詞是誰做的嗎？

學生回答：

教師指出：唐宋時期，我國的文學藝術呈現出萬花吐艷的景象，著名詩人詞人不斷湧現，從而使唐宋成為我國詩詞創作的黃金時代。就 讓我們走進唐詩與宋詞，去巡禮眾多的詩詞流派，領略明星的風采，吟頌他們的千古絕唱吧。

課前小熱身[

詩海泛 舟，組織小小賽詩會。檢查同學們課前準備情況。

教師設問：看誰能夠背誦更多的唐詩宋詞中的名句來？

課堂進行 時

[新課教學]

教師導語：一個時代 有如此眾多的詩人、詞人及作品受到後人的喜愛，這在中外文學史上是及其罕見的。

1、說一說

①為什麼說唐詩是我國詩歌發展的巔峰？

②唐詩流派紛繁，風格迥異，主要有 哪幾種類別？

③唐代詩壇名家輩出，燦若星斗，大家都知道哪些著名詩人？

④在群星璀璨的詩歌王國里成就尤為突出的有誰？（教師在學生回答的基礎上總結）