透視教案

教學目標:

1.使學生了解“追星”現象產生的原因。

2.使學生懂得“追星”的利與弊。

3.  引導學生正確對待現實生活中的“追星”現象，學會一分為二地分析問題。

教學重點：

1.“追星”現象產生的原因。

2.懂得“追星”的利與弊。

教學難點：

“追星”的利與弊。

課時安排：

1課時。

課前準備：精心蒐集資料，製作課件。採用現代多媒體教學手段，結合設定的情景演示視頻，相關案例圖文演示。活躍課堂氣氛，強化教學效果。

教學過程：

一、用圖片和視頻《楊麗娟瘋狂追星劉德華》導入新課

同學們從這段視頻里了解到了哪些信息？學生回答，教師小結：

1.青少年“追星”的現象相當普遍；

2.有超過四成的家長認為影響到正常生活；

3.楊麗娟瘋狂追星劉德華

瘋狂追星女楊麗娟（蘭州人）自1994年迷上劉德華後，父母為達成女兒心愿傾家蕩產。父親去年為讓女兒籌募旅費，甚至想到了賣腎；如今，楊麗娟已如願當面見到劉德華，可仍不滿足於只與偶像留影紀念。3月26日，其父在香港跳海自殺，留下的遺願竟是希望劉德華再見女兒一面。

問題：你如何看待楊麗娟的“追星”行為？你“追星”嗎？為什麼要“追星”？

引導學生討論，學生代表發言，教師點評，由此引出：

二、追星問題產生的原因：

1.中學生進入少年期後，人生理想問題第一次成為自己的“困惑”，因而當“理想自我”與“現實自我”之間發生“矛盾”時，明星恰恰就寄託了自己的一些希望和夢想。

2.在“追星”的過程中，可以滿足自己的精神寄託，情感共鳴的需要。

3.通過“追星”，可以尋求刺激、追求時尚、追求浪漫等。

在一件新產品投入生產之前，設計者需要對其功能和形式不斷推敲、評價。學會識讀效果圖，可以通過畫面所表現的形式獲取所需要的設計信息。與草圖相比，效果圖更能真實地表現產品的式樣、材質和空間效果等。因此，要識圖時要注意從整體上把握產品的形態、功能和特徵，要注意從中了解產品外觀上的實際比例關係和色彩搭配及材質感，了解產品內部結構和色彩裝飾效果。

左圖是用正投影法表現的挖掘機彩色效果圖，從中可以真實地了解產品外觀的實際比例關係和色彩搭配及材質感。下左圖為汽車設計的彩色效果圖，畫面所選擇的視角能充分體現產品的空間體量關係。通過產品效果圖還可以了解產品內部的結構和色彩裝飾效果

4、正等軸測圖
正等軸測圖是一種可以表現物體三維結構特徵的圖形。採用這種投影圖可以表示最初的設計思想。我們可以在產品的設計說明書、廣告宣傳單上發現這種投影圖的蹤影。
平面結構形體的正等軸測圖的繪製
平面結構形體的正等軸測圖，可根據形體在長、寬、高等三個方向上的基本尺寸繪製完成。如下圖所示，其繪製步驟如下：
（1）根據形體的結構特徵，確定長（x向）、寬（y向）、高（z向）等三軸在圖紙上的位置，如圖a。
（2）沿著上述三軸分別量出物體的長80、寬50和高40的尺寸，畫出長方體的軸測圖，
如圖b。
（3）根據長度方向25、高度方向15的尺寸，畫出左上角斜切面，如圖c。
（4）根據長度方向30、寬度方向25的尺寸，畫出左前方斜切面，從而完成全圖，如圖d。
討論
1、根據正等軸測圖的作圖方法，正等軸測圖上表現物體長、寬、高三個方向的坐標軸之間的夾角是多少度？用三角板怎樣準確畫出這些夾角？

自教學設計誕生之日起，促進學習者的學習與發展就是設計者與教師的共同追求。但是，種種原因使專業教學設計者與學校教師所走的道路發生了分離。面對教學設計領域繁榮的理論與模型，我們的中國小教師卻無法選擇。筆者認為,教學設計者的設計觀及其關於人是如何學習的假定決定了教學設計的理論與模型建構以及實踐路向。

一、對兩種教學設計觀的分析

羅蘭德(Rowland.G)曾區分了兩種教學設計觀，即理性的和創造性的教學設計觀。

1.理性的教學設計觀持理性設計觀的學者認為，教學設計是一種連線科學(1inkingsciellce)，是按照教學科學的原理，開發、評價和維繫有利於學習目標的實現而制定詳細的、規範的技術過程。教學設計者就像一名技術員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統地進行操作，強調設計過程必須遵循設計的規則和程式，在他們看來藉助這些規則和程式可以精確地預測未來的現象學習者的行為)。因此，教學設計就是"開處方”。從實質上說，在理性設計觀持有者看來，“設計是尋求對規則的理解的一門科學，在實施這些規則時，設計更接近工程學”11)。傳統的lSD主要建立在這一設計科學的理念上。歷史上，持理性設計觀的學者不乏其人，如狄克(Dick，W.)、凱瑞(Carey，L)瓦格(Wager，W.W.)、理奇(Riehey，R.)、賴格盧斯，等等。時過境遷，隨著教學設計不斷的發展，並走進複雜的學習領域，這些設計者的科學觀開始發生了轉向。到了今天，堅決捍衛教學設計科學性旗幟的當屬梅里爾及其所在的猶他州立大學ID2研究組的人們。他們曾發布了《教學設計的新宣言》，表明了他們教學設計的科學立場：“教學是一門科學，教學設計是建立在這一科學基礎上的技術”，。梅里爾等強調今天在大的教育及社會環境中研究教學設計的作用必須建立在這種科學型技術(science—basedtechnology)的假設基礎之上,即，“教學設計技術必須以已被實驗數據證實的科學原理為依據”。“教學科學好比自然科學”，是被證實的“發現”，學設計像其他技術一樣，是依據發現的教學科學原理開的創造發明。就像發明飛機必須把各種有關升力、和飛行的原理的發現聯合運用到這一技術中一樣”，科學就是關於教學策略中自然原理的發現，而教學設是運用這些原理髮明教學設計的程式和工具”。“那些知識是以合作而非實驗科學為基礎，以及認為所有的都是相對的人，不是真正的教學設計者”

 一、嫁接的困難
   語文的近現代化道路其實是相當困難的，最突出的問題就是要以分科的觀念切割未分科的事實，其造成的痛苦是長久的，並一直延續到今天。
   當我們有意無意地討論有關現代“語文”的問題，我們總要批評其近代歷史的淵源及其慘象而絲毫不感到中西過快地“嫁接”所帶來的不適與煩憂。相反，若這種感覺越強烈，則我們錘敲歷史的力度就越深刻。一種落後與持久的自責心理，算來已占住中國人的心靈一百多年了。
   時間不可謂不長，但問題深層未解的部分仍在：“全盤西化”“復古主義”與“中西合璧”其實都困難重重。這裡不僅有對概念理解所產生的不同的關於解釋學上的多義性，還有著對於文化解讀的在民族心理、思維定勢上不同的認同感。對於“語文”，或者“國文”“國語”“中文”“中國語言”“中國文字”“中國文學”“中國文化”等除了文字上的通辨外，很難有一個確切而標準的解釋，這種持有不同解釋的內在依據卻在於我們每個個體解讀中國文化——同時還伴隨著了解外域文明——的多與少、深與淺的差異性。
   文化與歷史深宰著思想。所謂“純語文”，是語言學或言語事實類的界定，似乎與政治、倫理等複雜的觀念並不相干；而所觸及的實踐活動卻在我們面前展示了這樣的事實：要進入一種語言或言語領域，比如英語，我們要學習它的語言辭彙、習慣用法，進而民族心理所賦予的言辭風格與文學特徵等，並且還要接受一些其強使我們理解的某些觀念。比如莎士比亞戲劇中的《威尼斯商人》中對嚴肅法律的歪曲和對審判程式的干涉並不能讓人感受到法的公正與公開；相反地，竟是其中的營私舞弊、種族歧視及其壓迫給人留下了極其深刻的印象。學習一種語言，我們同樣要接觸其政治、經濟與文化等內容；而一旦抽去這些東西，語言便不值一提了。

如果你種下的是葵花，秋天收穫的定是一片金黃，如果你種下的甘蔗，秋天收穫定是蜜糖，如果你種下的是……

翻開新編國中語文教材，一篇篇文質清新、意味雋永的美文點綴其間，猶如一幅幅五彩斑斕、美輪美奐的畫面躍入眼帘，美不勝收。劉增山的《秋魂》魅力無窮，劉成章的《安塞腰鼓》動感十足，不能不讓人嘆為觀止。它不僅激發學生的仿寫創作衝動，同時也為中考擬題者提供了廣闊的想像空間。

近年來，中考試卷中仿句題的閃亮登場，頻頻亮相，為試卷增添了一道亮麗的風景線。它所占比分之重，所涉能力之廣，充分體現了選拔考試檢驗素質、展現能力的原則。它既考查了學生遣詞造句、運用語言的能力，又考查了學生的想像能力，還考查學生的修辭邏輯知識，同時考查了學生審題、判斷能力，更重要的是考查了學生的人生觀、價值觀、是非觀等，是一種寓人文性、知識性、情感性於一體的語文綜合能力的考查，不能不引起廣大教師和考生的關注。

仿寫題，顧名思義，就是在擬題者給予的語句或語段的前提下，“依葫蘆畫瓢”，即發揮自己的想像，根據自己已有的語法、修辭、邏輯等知識進行語言組合，寫出符合要求的句子或語段。

此類題型猶如話題作文，屬半開放型，既有嚴格的限制，又有廣泛的自由。在形式上，仿寫句必須與例句一致（包括結構、字數、標點），與原句構成不可分割的一個整體；在內容上，上下連貫，語意銜接；在構思上，可以馳騁想像，任意東西，古今中外，海闊天空，任你選材。

例如：仿照下面句式寫三句話，使之與原句構成排比句。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇1

王文彬

我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地:/這一角已變成灰燼,/那一角只是血和泥;/這一片湖該是我的家鄉,/(春天,堤上繁花如錦幛/嫩柳林折斷有奇異的芬芳),/我觸到行藻和水的微涼;/這長白山的雪峰冷到徹骨,/這黃河的水夾泥沙在指間滑出;/江南的水田,你當年新的禾草/是那么細,那么軟……現在只有蓬蒿;/嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,/那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水……/無形的手掌掠過無限的江山,/手指沾了血和灰,手掌黏了陰暗,/只有那遼遠的一角依然完整,/溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春。/在那上面,我用殘損的手掌輕撫,/像戀人的柔發,嬰孩手中乳。/我把全部力量運在手掌/貼在上面,寄與愛和一切希望,/因為只有那裡是太陽,是春,/將驅逐陰暗,帶來蘇生,/因為只有那裡我們不像牲口一樣活,/螻蟻一樣死……那裡,永恆的中國!

以上是詩人戴望舒的代表作《我用殘損的手掌》(下面簡稱《手掌》)。這首詩標誌著詩人寫實和超現實手法交融的新的抒情方式的確立,達到了他詩歌創作的巔峰。不僅如此,這首詩也是中國現代詩歌史上不可多得的佳作,近年來得到治史專家的相繼推重。戴望舒本人也偏愛這首詩,在他生命的最後一年,曾多次(包括在政務院舉行的抗美援朝動員大會上)向聽眾朗誦此詩,表達他愛國的赤誠。

《手掌》最初發表於《文藝春秋》第3卷第6期(1946年12月15日),章節附注創作時間為“1942年7月3日”,後依據章節附注時序編排收入詩集《災難的歲月》(星群出版社,1948年2月)。然而,在詩人已經去世近半個世紀的今天,我們發現,這首詩的真正寫作時間與發表時所注的時間並非一致。在深入考察這一矛盾現象時,我們既看到一些歷史的風雲際會,也看到詩人激烈的內心衝突和痛苦,甚至關乎一代詩人和知識分子的命運,不禁令人掩卷深思、心潮難平。

《我用殘損的手掌》透視戴望舒 篇1

王文彬

我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地:/這一角已變成灰燼,/那一角只是血和泥;/這一片湖該是我的家鄉,/(春天,堤上繁花如錦幛/嫩柳林折斷有奇異的芬芳),/我觸到行藻和水的微涼;/這長白山的雪峰冷到徹骨,/這黃河的水夾泥沙在指間滑出;/江南的水田,你當年新的禾草/是那么細,那么軟……現在只有蓬蒿;/嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,/那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水……/無形的手掌掠過無限的江山,/手指沾了血和灰,手掌黏了陰暗,/只有那遼遠的一角依然完整,/溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春。/在那上面,我用殘損的手掌輕撫,/像戀人的柔發,嬰孩手中乳。/我把全部力量運在手掌/貼在上面,寄與愛和一切希望,/因為只有那裡是太陽,是春,/將驅逐陰暗,帶來蘇生,/因為只有那裡我們不像牲口一樣活,/螻蟻一樣死……那裡,永恆的中國!

以上是詩人戴望舒的代表作《我用殘損的手掌》(下面簡稱《手掌》)。這首詩標誌著詩人寫實和超現實手法交融的新的抒情方式的確立,達到了他詩歌創作的巔峰。不僅如此,這首詩也是中國現代詩歌史上不可多得的佳作,近年來得到治史專家的相繼推重。戴望舒本人也偏愛這首詩,在他生命的最後一年,曾多次(包括在政務院舉行的抗美援朝動員大會上)向聽眾朗誦此詩,表達他愛國的赤誠。

《手掌》最初發表於《文藝春秋》第3卷第6期(1946年12月15日),章節附注創作時間為“1942年7月3日”,後依據章節附注時序編排收入詩集《災難的歲月》(星群出版社,1948年2月)。然而,在詩人已經去世近半個世紀的今天,我們發現,這首詩的真正寫作時間與發表時所注的時間並非一致。在深入考察這一矛盾現象時,我們既看到一些歷史的風雲際會,也看到詩人激烈的內心衝突和痛苦,甚至關乎一代詩人和知識分子的命運,不禁令人掩卷深思、心潮難平。

第3課繪畫中的透視現象
教學目標
通過學習能發現生活中的透視現象。人美版第九冊教案 第3課  繪畫中的透視現象初步懂得透視中的基本原理和規律，提高
描繪五想的能力，時繪畫作品更真實。人美版第九冊教案 第3課  繪畫中的透視現象
  逐步發展學生的想像力、觀察力、表現力和創造力。人美版第九冊教案 第3課  繪畫中的透視現象
教學重點
通過對周圍環境的觀察能發現近大遠小的透視現象，能掌握簡單的原理和規律，將
透視知識運用到繪畫中，使描繪的現象更真實。
教學難點
繪畫實踐中運用所掌握透視原理和規律，人美版第九冊美術教案提高兒童繪畫的基本技能，逐步提高同學
們的觀察力、想像力、表現力和創造力。
教學準備
投影片、多媒體教學設備等
教學過程
一、導入
1、觀察影片中路的寬窄、欄桿的疏密、樹木的大小等繪畫中的透視現象。
師：你能用間的圖形在紙上表現這些事物嗎？
    2、討論
（1）在紙上表現的事物
（2）從中你發現了什麼現象？（近大遠小）
　
二、新授
（1）同學們今天這節課我們就要學習近大遠小的透視關係。板書課題：（繪畫中
的透視現象）
透視是繪畫中的術語，可以分為形體透視和空氣透視，形體透視是根據光學和幾何
學的原理，在平面上用線條來表示物體的空間位置輪廓和光線投影的科學，按天點
的不同分為平行透視和成交透視和斜透視。空氣透視研究和表示空間距離。
（2）在近大遠小的透視現象中，繪畫中的透視現象由近到遠除大小的變化外，還有什麼變化？（疏

概要:

針對橢圓在不同位置透視的變化，直立圓柱體的透視現象教案引導學生去理解圓柱體透視的特徵。

關鍵字:平行透視；成角透視。

一、教學直立圓柱體的透視現象教案目的：

1.了解圓柱體的透視現象，使學生掌握圓柱體的透視畫法。直立圓柱體的透視現象教案

2.使學生學會運用所學透視知識，檢查所畫圓柱體的透視關係是否正確。

二、教學重難點：

重點:學習圓柱體的透視知識，著重掌握圓柱體的透視規律。

難點:掌握圓面的透視規律和透視知識，表現圓柱體的透視現象。

三、教學準備：

教具:圓柱體、易拉罐、透視知識的插圖、圖畫紙。

學具：圖畫紙、鉛筆，橡皮、易拉罐飲料筒等。 四、作業要求：

認真觀察圖畫的透視變化，寫生直立圓柱體（圓柱體飲料筒），要求符合透視規律。

五、教學過程：

1.組織教學

檢查學具，穩定情緒。

2.引入新課

師:同學們，現在教師來檢查一下，上一節教師布置給大家的作業：讓同學們準備一個“易拉罐”，看看完成的怎樣？（生拿）

師:（肯定）好，同學們完成的很好，那么，同學們知道這個“易拉罐”的形體是什麼樣的？（生觀察、思考，舉手回答，師待生答後）

師:（肯定）回答的很好，是圓柱體，那么在日常生活中還見到哪些物體也是圓柱體呢？（指名回答） 師:（肯定）回答的很好，有水桶、煙筒等。

師:老師這有一幅畫，請同學們欣賞，（出示插圖:圓柱體圖畫），讓學生欣賞，稍停，說課本第7頁上面也有兩幅畫，請同學們欣賞。

師:同學們欣賞後的感覺如何呢？誰能來談一談？（生舉手）

師:找生答後（肯定）再做一簡單評價:畫的真是維妙維肖，好像用手輕輕摸一下，它就會滾動，真是太美了。畫的這么好，同學們想學嗎？（生:想學）好，那我們這節課就來學習“直立圓柱體的透視現象”。（板書課題）

一、教材分析：
國小五年級的學生，正處在推理寫實期。隨著年齡的增長，知識積累，觀察力和分析力也相應提高，所以在繪畫中他們力求使描繪對象更符合客觀真實。因此，指導兒童學畫須因勢利導。為了讓學生在描繪物象時能更符合客觀真實，應適當地傳授一些美術基本知識，使學生學會正確地觀察和分析，逐步建立科學的空間觀念，從而改變兒童的心理習慣，提高描繪的能力和技巧。透視在繪畫中的表現可分為形體透視和空氣透視。形體透視是根據光學和數學的原則，在平面上用線條來圖示物體的空間位置、輪廓和光暗投影的科學。本課要求學生根據觀察能肝蛭立方體和長方體的透視現象，並知道表現這種現象的方法基本上有兩種：當物體有一個面與畫者位置呈平行位置時，這種透視稱平行透視；如果物體的一個角與畫者相對，這種透視稱成角透視。因為物象透視現象是近大遠小，所以也叫“遠近法”。立方體和長方體的畫法要求學生注意要從底面畫起，使物體平放在桌子上，用線把物體畫成透明的。也容易使學生理解物體在結構上的透視變化。
二、教學目標：
1、通過本課的學習，使學生感到物體的真實美感。
2、運用立方體、長方體的透視知識，畫形體的透視變化。
3、提高學生的立體造型能力。
三、教學的重點：
學習立方體、長方體的透視知識。通過實物演示及示範圖解決。
四、教學的難點：
平行透視和成角透視的規律及表現方法。採用分析照片和示範圖解決。
五、教學準備：
石膏立方體、各種立方體實物、步驟圖
六、教學過程：
一、組織教學，導入課題：