《下課》教案（通用2篇）
《下課》教案 篇1
教學目標 ：
1、知道下課的時候要好好休息，課間活動要守秩序，玩安全有益的遊戲。
2、學會說“下課的時候，我們一起做遊戲”。
課時安排：1課時
教學過程 ：
一、 看圖說話。
1、看圖，說說這是什麼時候，小朋友們在乾什麼。（可一項一項看，一項一項說活動內容。）
再看看他們是怎么玩的？（大家一起玩，守秩序，團結友愛。）
2、學說話。
“下課的時候，我們一起做遊戲。”
下課的時候，我們可以做哪些遊戲？
3、說說我們下課時是怎樣做的，表揚好的同學。
二、 課中操。
我學老鷹飛飛，
我學馬兒跑跑，
我學魚兒游游，
我學青蛙跳跳。
我在可愛的學校，
快樂得像只小鳥。
這首兒歌可配上動作，作為課中操。
三、 行為指導。
1、聽老師說下課後做些什麼。
（1）下課以後，準備好下課要用的課本、文具。
（2）要大小便的小朋友上廁所。
（3）休息一會兒，做安全有益的遊戲。
（4）上課鈴響，馬上進教室坐好，等老師來上課。
2、進行上述事項的行為操練。
下課的各項常規，要結合班主任工作，經常檢查，表揚做得好的同學。
《下課》教案 篇2之一
佚名
教學目標 ：
1、知道下課的時候要好好休息，課間活動要守秩序，玩安全有益的遊戲。
2、學會說“下課的時候，我們一起做遊戲”。
課時安排：1課時
教學過程 ：
一、 看圖說話。
1、看圖，說說這是什麼時候，小朋友們在乾什麼。（可一項一項看，一項一項說活動內容。）
四下課文《尊嚴》優質教學設計（通用17篇）
四下課文《尊嚴》優質教學設計 篇1
學習目標：
知識與能力：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
過程與方法
找出文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
情感態度與價值觀
理解課文內容，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，要時刻維護自己做人的尊嚴。
學習重難點：
理解“別看他現在什麼都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
學習準備：
查找和“尊嚴”有關的資料。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、設疑預習
1、你認識了哪些生字詞，知道了哪些詞語的意思?
2、想一想課文主要講了一件什麼事?
3、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與傑克遜大叔的對話，看你從中體會到了什麼?
4、理解“別看他現在什麼都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話。
二、展示互動
1、今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。(板書：尊嚴)
2、學生在小組內交流預習情況。
3、學生匯報對字詞的預習情況。
4、指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。(比如：逃難、疲憊不堪、思量片刻等。)
5、說說，課文主要講了一件什麼事?同學們都預習課文了，相信你們已經知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。
下課了 放學啦（精選2篇）
下課了 放學啦 篇1
8、下課了 放學啦
【教學目標】
1、知識與技能：認識課間活動的規則和紀律，學會與同學友好相處的技巧，在合作中共同發展。
2、過程與方法：在活動中，讓學生體驗到守秩序的好處，嘗試參與各種活動，並在活動中掌握一定的方法。
3、情感與態度：通過活動培養學生熱愛集體的情感。
4、行為與習慣：通過課間與課外活動的參與，養成學生遵守紀律、守規則的行為習慣。
【學情分析】
從學生的社會生活環境看，現在大多由父母或爺爺奶奶等多人保護性圈養，大人的過度保護造成不少孩子缺少與人交流、處世的方法，更不知道如何注意自身的安全等等。
從孩子的心理特點和認知程度上來說，初上國小的孩子，心理上還不能夠正確地解決表現中的問題，更在純真的年齡特徵上來說容易迷糊、親信他人，缺乏正確解決問題的能力與方法。
【課時安排】兩課時
【教學過程活動設計】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
談話：我們小朋友到學校來上學已經有兩個月了。每節課之間我們都有休息的時候，叫？
（下課）
談話：上課時我們認真學習，下課了呢？今天我們一起走進快樂的“課間十分鐘”
（板書：下課了，放學啦）
二、現場調查
1、布置學生課間觀察同學們在乾什麼？
2、教師將先做好的調查表發給學生，讓學生把看到的現象用自己的方式把它們記下來：二、走進操場做遊戲
下課了放學啦
8、下課了 放學啦
【教學目標】
1、知識與技能：認識課間活動的規則和紀律，學會與同學友好相處的技巧，在合作中共同發展。
2、過程與方法：在活動中，讓學生體驗到守秩序的好處，嘗試參與各種活動，並在活動中掌握一定的方法。
3、情感與態度：通過活動培養學生熱愛集體的情感。
4、行為與習慣：通過課間與課外活動的參與，養成學生遵守紀律、守規則的行為習慣。
【學情分析】
從學生的社會生活環境看，現在大多由父母或爺爺奶奶等多人保護性圈養，大人的過度保護造成不少孩子缺少與人交流、處世的方法，更不知道如何注意自身的安全等等。
從孩子的心理特點和認知程度上來說，初上國小的孩子，心理上還不能夠正確地解決表現中的問題，更在純真的年齡特徵上來說容易迷糊、親信他人，缺乏正確解決問題的能力與方法。
【課時安排】兩課時
【教學過程活動設計】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
談話：我們小朋友到學校來上學已經有兩個月了。每節課之間我們都有休息的時候，叫？
（下課）
談話：上課時我們認真學習，下課了呢？今天我們一起走進快樂的“課間十分鐘”
（板書：下課了，放學啦）
二、現場調查
1、布置學生課間觀察同學們在乾什麼？
2、教師將先做好的調查表發給學生，讓學生把看到的現象用自己的方式把它們記下來：二、走進操場做遊戲
1、分組討論，確定活動項目。
四語下 7--15課補充習題答案
7、《人類的“ 老師”》補充習題答案
三、1、寫科學家從鳥兒在藍天飛翔中得到啟示發明了飛機，從蜻蜓那裡得到啟示，改進了飛機。
2、從鯨那裡得到啟示，改進了船體設計，提高了輪船航行速度。
3、從雞蛋那裡發現了“薄殼結構”，並套用到建築學中。
四、1、發熱體發出的熱線叫紅外線 每種動物都有熱量，都會輻射紅外線。
2、（1）位於眼睛和鼻子之間的內容 感受溫度變化。
（2）紅外線接收器 肉窩。
（3）根據蝙蝠發明了雷達
8、《三顧茅廬》補充習題答案
二、1、諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最後取勝的策略。
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
2、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！
尊重人才
三、1、高興 高高興興 快樂 快快樂樂
2、輕輕敲門 不要驚醒 輕輕的走進去 恭恭敬敬 等了半晌功夫
3、我們來到公園，只見遍地都是五彩繽紛的鮮花。
9、《祁黃羊》補充習題答案。
1、代替 替代 演講-講演
生產 產生 現實 實現
二、1、形容詞，指偏心於一方。
口語，副詞，從來,根本。
2、仇人 解狐 親人 祁午 舉薦賢才，對外不避開仇人，對內不避開親人。
10、《公儀休拒收禮物》補充習題答案。
一、1、4135
2、213
三、1、xiang 第四聲 chang 第二聲
2、（3）
3、（3）
4、（1）你喜歡吃魚而不接受送你的魚，為什麼啊？
七下18課《中外交往與衝突》教案
教學目標
知識與能力：（1）了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取在澳門的居住權等基本史實，掌握明朝對外關係的概況。（2）通過觀察《鄭和下西洋紀念郵票》、讀《鄭和下西洋路線圖》、《戚繼光抗倭圖》等圖表，培養學生的識圖能力、觀察和分析圖片及史料的能力。通過分析鄭和下西洋的影響、戚繼光抗倭取得成功的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。通過對戚繼光抗倭背景、功績和取勝原因的學習和分析，引導學生正確認識戚繼光抗倭在中華民族反侵略鬥爭中的重要地位，以提高學生評價歷史人物的能力。通過分組活動，培養提高學生合作探究的能力。
過程與方法：（1）以問題帶動學生思考，通過解決一個個問題完成本課的學習。通過分析圖表，培養學生從資料中提取有效信息的能力。對於疑難問題，通過分組討論和合作，培養學生主動參與和與他人協作學習的能力。（2）開展一次探究活動“探尋鄭和的足跡”。
情感態度與價值觀：（1）通過鄭和遠航的盛況所體現的我國古代造船業、航海技術在世界的先進地位，以及鄭和遠航增進我國同亞非各國的友誼這些史實，增加民族自信心和自豪感。（2）通過對鄭和下西洋、戚繼光抗倭等事件的學習，使學生感受鄭和、戚繼光的人格魅力，以形成正確的人生觀和健全的人格。
教學重點、難點
重點：鄭和下西洋的史實和戚繼光抗倭的事跡。
難點：本課涉及的時空概念較多，古今地名有差異，給學生的學習帶來不便。
難點解決方法：試圖通過多媒體教學軟體調動學生多種感官的活動，並把歷史事件與時間、空間緊密地聯繫起來，從而使學生形成準確的時空概念。
第8課 下課了放學啦
第8課 下課了放學啦
本課教學目標：
1.情感與態度 通過活動培養學生熱愛集體的情感。
2.行為與習慣 通過課間與課外活動的參與，養成學生遵守紀律、守規則的行為習慣。
3.知識與技能 認識課間活動的規則和紀律，學會與同學友好相處的技巧，在合作中共同發展。
4.過程與方法 在活動中，讓學生體驗到守秩序的好處，嘗試參與各種活動，並在活動中掌握一定的方法。
第1課時
一、 課前準備
1、制定課間活動調查表。
2、學生課前在老師的指導下觀察、了解全校學生下課活動情況。
3、攝製學生課間活動的錄相，歌曲《課間十分鐘》，製作多媒體課件。
4、排演小品《上課鈴響後》。
二、 教學過程
（一） 談話導入，揭示課題。
1、小朋友，剛才下課你們都在玩什麼？
學生交流自己下課時的活動。
2、從小朋友的談話中，老師感受到大家都非常喜歡下課活動。今天，我們就一塊兒走進快樂的“課間十分鐘”。
揭示課題：下課了 放學啦
讓學生交流自己剛才下課時的活動，在輕鬆愉快的氛圍中引出本課的學習內容。
（二）活動一 課間活動小調查
1、 小朋友，你周圍的同學們下課都在乾什麼？
2、 學生小組交流課間觀察的同學們的活動：活動地點，遊戲名稱等。
填寫“課間活動調查表”。
小朋友最愛活動的地點
小朋友最愛活動的項目
3、 小組派代表交流調查結果。
“掃一室”與“掃天下” 課文
東漢時代,有個青年叫陳蕃,他志存高遠,喜好讀書,但生活卻很懶散,連自己的書房也很少收拾打掃。
有一天,一位叫薛勤的人來拜訪陳蕃的父親,正巧他父親外出不在。陳蕃見客人到來,就從自己的書房裡出來接待。薛勤一邊和他寒暄,一邊隨意地走進了陳蕃的書房。薛勤一進書房,著實嚇了一跳。屋子裡亂七八糟,桌子上書呀、雜物呀什麼都有,上面滿是灰塵；地上到處是垃圾,牆壁上有不少蜘蛛網。屋裡不僅骯髒,連空氣也顯得污濁。薛勤看了後,不禁皺起了眉頭。他對陳蕃說:“年輕人。怎么弄得這么亂呀？為什麼不把屋子打掃乾淨呢？”沒想到陳蕃卻滿不在乎地說:“大丈夫活在世上,要乾的是轟轟烈烈的大事業,要掃除的是天下一切不平之事,哪裡會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”他說得理直氣壯,很有些得意的神氣。聽著陳蕃這樣的回答,薛勤心裡暗想:此人年少而有大志,但連小事都不願意做,怎么能工巧匠脂做大事呢？於是他盯著陳蕃,反問道:“年輕人,你連一間小小的屋子都不掃,又怎么去掃天下呢？”薛勤走後,陳蕃深思起來,覺得他的話很有道理。教案：下課之後才完成的故事
—一個敘事的教學研究案例
廣東省茂名市實驗中學 任英
這段時間我一直在思考“備課怎么備”、“教學設計如何設計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學讀書時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節時，苦口婆心地強調要“備教材”、“備學生”，以教材的“知識結構”和學生的“學情”作為選擇教學方法和教學工具的依據。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之後，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設計我的教學。後來我發現，“備教材”與“備學生”其實是合而為一的事情而並非分開的兩個要求或兩個程式。我將它理解為“根據學生的學情梳理教材的知識結構”。
有一段時間，我很為我自己的這個想法和做法得意。學校曾在全校範圍內檢查教師的教案，我寫的教案作為優秀教案受到學校領導的認可和讚賞。
但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。像周圍其他老師一樣，我發現我的教案不過是在不斷“重複”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設計，懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學校通知，說有大學的專家來聽我的語文課。學校領導提醒我“要注意教學設計”、“專家可能要看教案的”。
我對這個任務並不陌生，我已經習慣於上所謂的“公開課”了。
談新課程觀下課程資源的開發和利用
妙手捻來花千朵，人間萬物皆入畫
——
sxm28202
課程資源，是教學信息的來源。她，既是為師者用來“教”的材料，同時她的優劣與否又制約著為師者“教”的效果。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現。可是，什麼是課程資源？課程資源有哪些特點？怎樣來把握課程資源？課程資源的開發與利用應該堅持哪些基本原則？教師作為課程資源的開發與利用主體，可以採用哪些可能的途徑與方法？所有這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。因此充分利用各種有利條件，及時解決原來隱藏在課程不同環節的各種問題，有效地實現這次課程改革的目標，已成為廣大教師與課程改革的組織者和研究者必須面對的共同任務。課程資源這一與教育資源、教學資源、學習資源既有聯繫又有所不同，既感到熟悉又有些陌生的術語日漸進入人們的視野。
一、新課程觀下的課程資源有那些？
新課程觀下的課程資源是非常豐富的。傳統的教學，把教科書作為唯一的課程資源，老師和同學成了被動的使用者與接受者。這種“唯教材而教材”的思想觀念大大框死了教師與學生的教學思路，誠然，教科書是主要的課程資源，但絕不是唯一的。在我們周圍，蘊含著極其豐富的資源有待與我們開發。如對教材的再開發；對教師與學生的開發；學校廣播站、電視台、網站、圖書館；課外實踐活動等等。概括的說從表現形式上可分有形的（人力、物力、場地、設施與環境）與無形的（校園文化、人際關係、社會環境、家庭氛圍）兩種。從來源上的不同還可分為來自教材的資源與來自教材以外的資源，自教材以外的資源又可分校內資源、家庭資源、社會資源等等。合理開發和利用這些資源，不僅能開闊學生的視野、開拓孩子的思維，而且能充分發揮老師的創新潛質與學生的主體作用，鍛鍊學生的合作能力與學習能力。