小數的性質教學設計

《小數的性質》教學設計 篇1

作者:連雲港師專第一附屬國小 張家健設計 連雲港市教研室 駱祖瑤評析  教學內容:

九年義務教育蘇教版國小數學第八冊第117-118頁的內容以及練習＝十四中相應的練習。

教學目標 :

1.使學生理解什麼是小數的性質，學會運用小數的性質把一些小數化簡或進行改寫;

2.培養學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創新意識;

3.激發學生對數學的興趣，引導學生體會數學與生活的聯繫。

教學重點:

探索小數的性質。

教學過程 :

一、引人猜想

談話:我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家幫忙給設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？（兩種寫法引起爭論）(板書:2.5＝2.50  3＝3.00)

把2.5的後面添上一個0大小能不變嗎?3＝3.00是怎樣回事呢?我們能不能作出一個大膽的猜想?

[評析:給學生提供熟悉的生活背景，使學生產生親切感，為建構新的認知結構打開切入口;同時引導學生針對生活化的問題情境作出數學的猜想，以此猜想引領全課。]

二、驗證猜想

1.教學例1。

談話:正好我有個問題，可能對這個猜想能起到驗證作用。

（1）出示例1:

比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。

談話:我們看看它能起驗證作用嗎?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?

分小組討論。仍各小組匯報交流情況。(板書:0.1＝0.10＝0.100)

《小數的性質》教學設計 篇1

作者:連雲港師專第一附屬國小 張家健設計 連雲港市教研室 駱祖瑤評析  教學內容:

九年義務教育蘇教版國小數學第八冊第117-118頁的內容以及練習＝十四中相應的練習。

教學目標 :

1.使學生理解什麼是小數的性質，學會運用小數的性質把一些小數化簡或進行改寫;

2.培養學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創新意識;

3.激發學生對數學的興趣，引導學生體會數學與生活的聯繫。

教學重點:

探索小數的性質。

教學過程 :

一、引人猜想

談話:我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家幫忙給設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？（兩種寫法引起爭論）(板書:2.5＝2.50  3＝3.00)

把2.5的後面添上一個0大小能不變嗎?3＝3.00是怎樣回事呢?我們能不能作出一個大膽的猜想?

[評析:給學生提供熟悉的生活背景，使學生產生親切感，為建構新的認知結構打開切入口;同時引導學生針對生活化的問題情境作出數學的猜想，以此猜想引領全課。]

二、驗證猜想

1.教學例1。

談話:正好我有個問題，可能對這個猜想能起到驗證作用。

（1）出示例1:

比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。

談話:我們看看它能起驗證作用嗎?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?

分小組討論。仍各小組匯報交流情況。(板書:0.1＝0.10＝0.100)

《小數的性質》教學設計 篇1

作者:連雲港師專第一附屬國小 張家健設計 連雲港市教研室 駱祖瑤評析  教學內容:

九年義務教育蘇教版國小數學第八冊第117-118頁的內容以及練習＝十四中相應的練習。

教學目標 :

1.使學生理解什麼是小數的性質，學會運用小數的性質把一些小數化簡或進行改寫;

2.培養學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創新意識;

3.激發學生對數學的興趣，引導學生體會數學與生活的聯繫。

教學重點:

探索小數的性質。

教學過程 :

一、引人猜想

談話:我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家幫忙給設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？（兩種寫法引起爭論）(板書:2.5＝2.50  3＝3.00)

把2.5的後面添上一個0大小能不變嗎?3＝3.00是怎樣回事呢?我們能不能作出一個大膽的猜想?

[評析:給學生提供熟悉的生活背景，使學生產生親切感，為建構新的認知結構打開切入口;同時引導學生針對生活化的問題情境作出數學的猜想，以此猜想引領全課。]

二、驗證猜想

1.教學例1。

談話:正好我有個問題，可能對這個猜想能起到驗證作用。

（1）出示例1:

比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。

談話:我們看看它能起驗證作用嗎?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?

分小組討論。仍各小組匯報交流情況。(板書:0.1＝0.10＝0.100)

作者:連雲港師專第一附屬國小 張家健設計 連雲港市教研室 駱祖瑤評析  教學內容:
  九年義務教育蘇教版國小數學第八冊第117-118頁的內容以及練習＝十四中相應的練習。
教學目標 :
1.使學生理解什麼是小數的性質，學會運用小數的性質把一些小數化簡或進行改寫;
2.培養學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創新意識;
3.激發學生對數學的興趣，引導學生體會數學與生活的聯繫。
教學重點:
探索小數的性質。
教學過程 :
一、引人猜想
談話:我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家幫忙給設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？（兩種寫法引起爭論）(板書:2.5＝2.50  3＝3.00)
  把2.5的後面添上一個0大小能不變嗎?3＝3.00是怎樣回事呢?我們能不能作出一個大膽的猜想?
[評析:給學生提供熟悉的生活背景，使學生產生親切感，為建構新的認知結構打開切入口;同時引導學生針對生活化的問題情境作出數學的猜想，以此猜想引領全課。]
二、驗證猜想
 1.教學例1。
  談話:正好我有個問題，可能對這個猜想能起到驗證作用。
  （1）出示例1:

小數產生和意義教學設計 篇1

教學難點是:

抽象小數的意義。

知識教學點是：

1、使學生了解小數的產生；

2.使學生理解小數的意義；

3.掌握小數的計算單位及單位間的進率。

教具準備：

米尺、課件.

能力訓練點是：

1.培養學生的觀察力；

2.培養學生的抽象概括能力。為達到上述目標，我在這節課的主設計中採取了以下方法。

一、採用“一引、二扶、三放”三層次教學，促使學生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數的意義。第一層次是讓學生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學生積極思維，根據嚴密的邏輯性，探索出規律。第二層次先出示米尺讓學生感知，然後提問，不直接回答，留給學生思考餘地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。第三層次的教學是通過教師點撥和學生觀察、討論、語言敘述，將規律靈活運用的'過程，達到進一步清晰表象的目的。

二、運用分數的有關知識作遷移，類推出小數的意義，揭示其本質特徵。如再次引導學生觀察米尺，結合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分數來表示，然後結合板書討論出小數的計數單位，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10。

三、利用多媒體輔助教學。利用多媒體輔助教學，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現給學生，以調動學生的視聽覺等多種感觀，使學生的內心體驗推向高潮，使他們產生一種學習的衝動，求知的欲望。如一開始讓學生聽課件中的讀一讀。小數對於學生來說並不陌生，在日常生活中學生是有體驗的。這樣設計就可以調動學生已有的生活經驗和初步的認識，消除抽象的數學與學生的距離感。

“比較小數的大小”教學設計 篇1

[教學內容]

蘇教版數學教科書102-103頁

[教學目標]

1. 結合具體情境探索並掌握一位小數大小比較的方法，從中進一步

學習簡單的數學推理。

2. 通過套用一位小數大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步

體會數學與生活的密切聯繫。

3. 培養自主探索與合作交流的習慣，提高學習數學的興趣。

[教學重點]

探索並掌握一位小數的大小比較

[教學過程]

一、創設情境，提出問題

師：蘇州的夏天很熱。同學們喜歡吃冷飲嗎？喜歡吃哪些冷飲？瞧！小明和小強是好朋友，他們一起來到了冷飲部。小朋友們，我們一起去看看好不好？

（多媒體顯示課本上的例題圖）

師：請大家仔細觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？價錢分別是多少？

學生看圖回答，教師板書：雪糕0.8元，冰棍0.5元，蛋筒1.2元，冰激凌1.4元。

師：看到了這些冷飲的價錢，你打算提什麼樣的數學問題？

讓學生暢所欲言。

師：小明買了一支冰棍和一塊雪糕。請小朋友們想像一下，小明和小強在想什麼呢？（滲透團結友愛的思品教育）

（設計意圖：設計中重視將數學教學和學生的生活實際緊密聯繫在一起，體現生活化數學，讓學生覺得數學就在身邊。通過情境的創設，激發學生的學習興趣；經歷觀察、猜想的活動過程，發展學生的合情推理能力和想像能力，培養學生的問題意識；同時，注意將團結友愛的思品教育滲透於教學之中。）

二、自主探索，合作交流

1、剛才，甲同學提出：小明會在想，冰棍和雪糕哪個貴一些？將哪一個給小強呢？小朋友們願意幫助他分析一下嗎？下面，開始小組學習，請將你的想法說給你們組的小朋友聽。負責記錄的小朋友要作好記錄。

教學內容：蘇教版五年級上冊p34——35例5、例6，“試一試”、“練一練”，練習六1——5題。
教學目標：1、理解並掌握小數的性質；
2、能運用小數的性質進行小數的化簡和改寫；
3、培養學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。
教材的重點：通過探索，發現小數的性質，運用小數的性質解決相關問題。
教學難點：對小數的性質這一概念的理解是本節的難點。 教學過程：
一、導入新課
在商店裡，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這裡的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什麼能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，並板書“小數的性質”。
二、學習新知
1、研究小數的性質
（1）（板書“1”）師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括弧里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立。
1（　）＝10（　）＝100（　）
得出：1元＝10角＝100分
1米＝10分米＝100厘米
1分米＝10厘米＝100毫米
出示米尺，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數？（0.100米）
板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
師：0.1、0.10、0.100是否相等？為什麼？

教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第39-40頁例8及相應的“試一試”“練一練”，練習七第1－3題
教材學情分析：這部分內容是在學生已經掌握了把大數目改寫成整萬、整億數的基礎上進行教學的，主要包括把大數目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數。
例8以學生感興趣的宇宙空間為背景，向學生介紹地球和月球之間、地球和太陽之間的平均距離，同時分別要求把其中的兩個整數改寫成用“萬”或“億”作單位的小數的方法。
 “試一試”讓學生通過獨立思考，解決改寫後小數的整數部分是“0”的問題。在此基礎上，引導學生用自己的語言總結把大數目改寫成“萬”或“億”作單位的小數的方法及注意點。
“練一練”安排了兩道題。第一題是結合具體的情境，練習怎樣把一個大數目改寫成用“萬”作單位的小數，理解“當小數部分位數不夠時，要用0占位”。第2題是結合具體的情境，練習怎樣把一個大數目改寫成“億”做單位的小數。
練習七結合豐富多樣的現實素材組織學生練習，通過練習，可以使學生進一步理解和掌握所學知識，體會數學在日常生活中的廣泛套用，感受數學的實用價值。第1題通過比較使學生體會到：像城市人口這樣的數，一般情況下都要用“萬人”或“億人”作單位的近似數來描述；第2題讓學生根據改寫後的數據重新製作統計表，通過比較使學生體會到用“萬”或“億”作單位可以使表達更簡潔；第3題使學生感受小數的套用價值，通過比較使學生認識到在改寫時要根據實際情況選擇合適的計數單位。

教學內容：國標本蘇教版國小數學第九冊p68-69 例1、試一試、練一練，練習十二1-3
教學目標：1、通過自主探究與交流，了解小數和整數相乘的多種計算方法，並感知用豎式計算的優越性。
2、通過和整數乘法的比較，理解小數和整數相乘的計算法則，並能正確的列豎式進行計算。
3、滲透問題解決策略的多樣化，體驗算法的多樣化和最最佳化。
教學理念：自主學習、主動探索、合作交流是新課程大力倡導的
三種學習方式。本節課，意圖讓學生主動建構，主動參與數學學習，經歷知識的形成過程，感受算法的多樣化，最終達到理解小數和整數相乘的計算方法，能正確計算等多元化目標。
教學設計：
一、情境導入，引發認知衝突
同學們，秋天到了，好多水果都成熟了，你們肯定都很喜歡吃水果吧！讓我們一起去大統華的水果超市逛逛吧！（課件出示帶標價的水果圖）
蘋果每千克3元 甘蔗每千克0.9元
現在就請你來買一種你喜歡的水果吧！
學生選擇，然後全班交流。
老師先買了2千克蘋果，算算老師花了多少錢？
後來又買了3千克甘蔗，你知道老師花了多少錢嗎？
請同學們4人一小組，先自己計算，然後和同伴交流，你是怎樣算的？
小組發言：（1）0.9×3是3個0.9相加，我可以用小數0.9+0.9+0.9，打豎式計算出來就是2.7元
（2）0.9元就是9角，3個9角是27角，就是2元7角，也就是2.7元。
（3）也可以向整數一樣列豎式計算
比較：加法和乘法的豎式計算更簡單一些。
設計意圖：利用學生愛吃水果引入生活情景，和學生的生活實際

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第36頁、練習六第6~11題。

教學目標

1. 使學生在現實的情境中，自主探索小數大小比較的方法，能正確比較小數的大小。

2. 使學生經歷相應的探索過程，豐富數學活動經驗，進一步發展數感，培養觀察、比較、推理等數學思考能力。

3. 使學生在解決簡單實際問題的過程中，體會小數與日常生活的密切聯繫，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數學的信心。

教學過程

一、情境引入

1. 呈現情境：貨架上擺放著四樣文具，練習簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？

（1）讀題：從圖中，你找到了哪些和數有關的信息？

（2）提問：你覺得他帶的錢夠買其中哪一樣文具？

結合已有經驗，學生通常會給出練習簿和橡皮兩個答案。

（3）追問：你是怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的？

通過交流，幫助學生喚醒三年級所學的一位小數大小比較的方法，為隨後進一步探索多位小數大小比較的方法打下基礎。

2. 揭示課題：簡單的小數大小比較，同學們已經掌握了。今天這節課，我們將繼續研究較複雜的小數大小的比較。（板書課題）

二、探索新知

1. 提問：小明帶的錢為什麼夠買一本練習簿，你是怎樣想的？

引導學生先獨立思考，隨後組內交流。交流時，鼓勵學生認真傾聽他人的發言，以豐富自己對這一問題的認識。

學生在交流時可能會出現如下方法：比如藉助元、角、分進行思考，或者從小數的組成上進行分析，也可能藉助圖形給出解釋。教師應認真參與學生的交流，傾聽他們的想法，為隨後的全班交流做好資源的收集與整理工作。