《縮寫課文》（精選4篇）
《縮寫課文》 篇1
教學要點：
學習課文，明確這次習作訓練的要求和內容，初步懂得縮寫方法；找出與《三打白骨精》的主要內容關係密切的句子：重點指導一個自然段的寫法，學生作片斷練習。
教學過程：
第一課時
一、懂得為什麼要縮寫課文。
師：我們以往的作文，都是要求寫具體，強調觀察細緻、敘述具體。把文章寫具體是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
二、明確縮寫要求。
讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什麼要求?
板書：1.縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。
2.文章的語句簡潔、通順、連貫。
三、學習(習作提示)，掌握縮寫方法
師：怎樣縮寫課文呢?跟簡要複述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
看課文中的(習作提示)，邊讀邊想邊劃：
怎樣壓縮才能使縮寫後的文章保留原文的主要內容?
用“——”劃出句子，做下面填空：
把長文章壓縮成短文章可以這樣做：先（ ），再（ ）。
修改時要注意：
1、（ ），
2、（ ）。
四、默讀《三打白骨精》，劃出需要保留的內容。
1.快速默讀全文，想想：圍繞讚揚孫悟空堅定不移、機智勇敢的鬥爭精神這個主要意思，哪些是主要內容，需要保留?用“[ ]”劃出來。哪些情節可以刪去?
2.討論上面思考題。
縮寫課文（習作訓練）
教學要點：
學習課文，明確這次習作訓練的要求和內容，初步懂得縮寫方法；找出與《三打白骨精》的主要內容關係密切的句子：重點指導一個自然段的寫法，學生作片斷練習。
教學過程：
第一課時
一、懂得為什麼要縮寫課文。
師：我們以往的作文，都是要求寫具體，強調觀察細緻、敘述具體。把文章寫具體是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
二、明確縮寫要求。
讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什麼要求?
板書：1.縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。
2.文章的語句簡潔、通順、連貫。
三、學習(習作提示)，掌握縮寫方法
師：怎樣縮寫課文呢?跟簡要複述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
看課文中的(習作提示)，邊讀邊想邊劃：
怎樣壓縮才能使縮寫後的文章保留原文的主要內容?
用“——”劃出句子，做下面填空：
把長文章壓縮成短文章可以這樣做：先（ ），再（ ）。
修改時要注意：
1、（ ），
2、（ ）。
四、默讀《三打白骨精》，劃出需要保留的內容。
1.快速默讀全文，想想：圍繞讚揚孫悟空堅定不移、機智勇敢的鬥爭精神這個主要意思，哪些是主要內容，需要保留?用“[ ]”劃出來。哪些情節可以刪去?
怎樣寫課例
新課程資源質量標準及資源建設研究項目綜合研究組 編寫
一、課例的基本涵義涵義：“課例”即課堂教學案例，它是案例的一種特殊形式。一個課例就是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述，是一個教育教學過程中的故事，描述的是課堂教學過程中“意料之外，情理之中的事”。 可從以下方面認識：（一）課例與教學實踐相關 （二）課例和教師職業責任相關（三）課例蘊涵了教學問題的複雜性二、課例的價值（一） 教學問題解決的源泉（二）教師專業成長的階梯（三） 教學理論的故鄉三、課例的類型（一）按課例的內容或主題分類1、意外式課例1）界定:這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的課例 2）特點 ：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節不複雜，但能使人由小見大、深受啟示。案例1：敏事慎言，和諧處理突發事件 1.引言工作快三個年頭了，我一直在關注的一個問題就是：如何有技巧地應對課堂上突發事件，而突發事件往往發生在那些通常被老師們認為是差生的學生身上。為什麼會出現這樣的結果呢?我個人認為，這些學生在學習上往往處於劣勢，得不到老師的注意和關心。他們有時希望通過別的方式來引起別人的關注，而課堂就順理成章地成了他們時而想表現一下的地方。對於這些事件，是置之不理，還是大聲斥責?其實這兩種方法可能都會有損老師的形象，使課堂限於抑或散漫抑或緊張的氛圍。所以敏事慎言，和諧處理各種突發事件顯得尤其重要。2.背景這是仿佛每位老師都深感頭疼的一個學生。他——陸某，問題接踵而來，一個個暴露。學習上各科常掛“紅燈”，常規執行上班級扣分總少不了他的份。他總是上課了才翻學習用品，下課了在教室里你追我趕的肯定有他。至於作業，不做、少做、亂做或抄襲是他的家常便飯。他成了老師們眼中的“差生”代表。和很多後進生一樣，陸某還是個很倔強的孩子。老師對他的批評訓斥，很容易讓他產生強烈叛逆對抗的情緒。3.問題的出現與解決一次英語課上，一個同學在講台前做free-talk時，陸某很是亢奮，交頭接耳，不斷和后座位的同學講話，我很是生氣，就把他喊了起來，我正準備訓斥他，不料他先開口狡辯：“老師，我沒講話!”我突然意識到在課堂這個特殊的場合下，如果當眾批評他，可能他會狡辯得更厲害，敵對情緒會很嚴重，而且這樣也會影響整個課堂正常的教學活動。於是，冷靜地思考之後，我決定用冷處理的方法來解決這個問題。我於是對他說：“你怎么知道老師喊你站起來是因為你隨便講話呢?”同學們都笑了起來。我接著對他說：“老師喊你起來的目的是讓你就剛才那位同學的發言講講你自己的看法。”很顯然，他回答不上來了。最後我對他說：“陸某，如果你暫時想不出來的話，下課再告訴我，好不好?”下課後，我還沒走出教室，陸某就攔住我說：“老師，我錯了，我上課隨便講話，影響丁同學們的學習，影響了您的工作。但是，因為我聽不懂那位同學的free-talk的內容，所以其實我是在問我後面的同學free-talk的內容。”我說：“知道錯就行了。其實聽不懂還是要努力地去聽，等別人講完了再問。要不然，你問的過程中又會遺漏新的內容，你說對嗎?”他口服心服地重重地點了點頭。4.後記此後，陸某上課很少隨便講話了。我常儘可能地表揚他的一些進步性的變化。我漸漸明顯感到，他的態度在悄悄發生變化：聽講比較認真了，課後作業也及時認真多了，並且養成主動問問題的好習慣，學習成績進步了許多。我真為他的進步感到高興。5.反思上面這個例子，事情雖小，但及時抓住了，予以引導，激發了學生進取向上的熱 情。也正通過這件小事，我認識到，老師應堅持正面教育，與學生平等相處。試想，上面這個突發的小事，如果我以老師的“權力”去訓斥，諷刺，挖苦，甚至變相體罰學生，後果我想肯定比較糟糕，學生的自尊心肯定會受到傷害，整個課堂秩序也會受到不良的影響。而我的謹慎地冷處理方式較好地避免了這些事情的發生。第二類，主題式課例 內涵是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。這一類課例的特點是:主題鮮明，內容新穎；注重專題研究，富有學術價值。 突出功能是，可啟發和促進廣大教育工作者探索與落實課堂教學的新主張以及研究和解決教學中出現的新問題 案例2：語文課如何組織探究式學習——三個案例給我們的啟示背景 促進學生學習方式的變革是新一輪基礎教育課程改革的重點之一，其主要目標就是要改變教學中普遍存在的學生破動接受、反覆操練的學習方式，讓學生在充分自主的探究學習過程中“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。因此，在《語文課程標準》中，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”被作為一個課程的基本理念而提出。探究式學習由此而成為語文數學必須面對的課題。然而，探究式學習在我國畢竟尚處於探索階段，可供廣大教師參考的資料十分缺乏。從國外各國教學研究的現狀看，探究（inquiry）作為一種學習的方式，最早是在科學教育改革中提出，然而在理科各科教學中得到普遍運用，在人文學科，特別是語文學科教學中運用與實踐很少，因此，一些理念較先進的語文教師在課中讓學生嘗試探究式學習時，碰到了一系列的問題和困惑，值得我們思考和研究。 疑問探究式學習是相對於授受式學習（tell-listen）而提出的，有專家說：它是一種學習的革命，是一種學習理念的根本性轉變，那么，探究式學習將是唯一的語文學習方式嗎?或者是最佳的語文學習方式嗎?在理科教學中，探究式學習常常採取提出問題、收集證據、形成解釋、評價結論、發表結果等結構程式進行；可是，在語文學習中，又該如何實施探究式學習呢?這樣的模式是否也一樣適用浯文教學呢?探究式學習是以學生為本，學生充分自主、獨立學習的過程，那么，教師在課堂上應該充當何種角色呢?教師又該如何扮演好自己的角色呢?語文教學的目標是提高學生的語文素養，語義素養又以言語能力為核心，它決定了語文教育既要正視文章的內容，又須關注文章的形式。那么，在語文課上又該讓學生探究些什麼呢？是文本內容，還是語言形式?探究式學習必然會占據語文課堂教學中很多的時間，那么該如何進行必須的、規範性的言語實踐呢？探究與訓練的關係該如何處理？充分自主的語文探究式學習必然會造成探究結論的多元化，這樣的話，該怎樣來評價學生的學習效果呢？案例一：“魚”字怎么寫漂亮？（習作訓練）《縮寫課文》
教學要點：
學習課文，明確這次習作訓練的要求和內容，初步懂得縮寫方法；找出與《三打白骨精》的主要內容關係密切的句子：重點指導一個自然段的寫法，學生作片斷練習。
教學過程 ：
第一課時
一、懂得為什麼要縮寫課文。
師：我們以往的作文，都是要求寫具體，強調觀察細緻、敘述具體。把文章寫具體是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
二、明確縮寫要求。
讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什麼要求?
板書：1.縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。
2.文章的語句簡潔、通順、連貫。
三、學習(習作提示)，掌握縮寫方法
師：怎樣縮寫課文呢?跟簡要複述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
看課文中的(習作提示)，邊讀邊想邊劃：
怎樣壓縮才能使縮寫後的文章保留原文的主要內容?
用“——”劃出句子，做下面填空：
把長文章壓縮成短文章可以這樣做：先（ ），再（ ）。
修改時要注意：
1、（ ），
2、（ ）。
四、默讀《三打白骨精》，劃出需要保留的內容。
1.快速默讀全文，想想：圍繞讚揚孫悟空堅定不移、機智勇敢的鬥爭精神這個主要意思，哪些是主要內容，需要保留?用“[ ]”劃出來。哪些情節可以刪去?
2.討論上面思考題。
指名說說劃出的需要保留的內容。
教師小結：應保留的內容有：
孫悟空“三次”棒打白骨精，白骨精的三次變化；孫悟空的有關動作和語言；八戒、唐僧的有關態度。
《縮寫課文》教學設計
之一
佚名
教學要點：
學習課文，明確這次習作訓練的要求和內容，初步懂得縮寫方法；找出與《三打白骨精》的主要內容關係密切的句子：重點指導一個自然段的寫法，學生作片斷練習。
教學過程 ：
第一課時
一、懂得為什麼要縮寫課文。
師：我們以往的作文，都是要求寫具體，強調觀察細緻、敘述具體。把文章寫具體是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
二、明確縮寫要求。
讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什麼要求?
板書：1.縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。
2.文章的語句簡潔、通順、連貫。
三、學習(習作提示)，掌握縮寫方法
師：怎樣縮寫課文呢?跟簡要複述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
看課文中的(習作提示)，邊讀邊想邊劃：
怎樣壓縮才能使縮寫後的文章保留原文的主要內容?
用“——”劃出句子，做下面填空：
把長文章壓縮成短文章可以這樣做：先（ ），再（ ）。
修改時要注意：
1、（ ），
2、（ ）。
四、默讀《三打白骨精》，劃出需要保留的內容。
1.快速默讀全文，想想：圍繞讚揚孫悟空堅定不移、機智勇敢的鬥爭精神這個主要意思，哪些是主要內容，需要保留?用“[ ]”劃出來。哪些情節可以刪去?
2.討論上面思考題。
指名說說劃出的需要保留的內容。
教師小結：應保留的內容有：
孫悟空“三次”棒打白骨精，白骨精的三次變化；孫悟空的有關動作和語言；八戒、唐僧的有關態度。
《縮寫課文》教學設計
之二
佚名
教學目標
1、能分清課文內容的主次，保留主要內容，把《孫悟空三打白骨精壓縮成500字以內的短文。初步學會縮寫短文。
2、初步培養概括與課文中心意思關係不很密切的內容的能力。
教學重點
教學重點：分清課文的主次，縮寫《孫悟空三打白骨精》成500字以內的短文。
教學難點 ：能用概括的方式壓縮與中心內容意思不很密切的內容，做到語言通順、連貫。
教具：投影片
教學過程
第1課時
一、揭示課題，明確寫作目的，指出本次習作訓練是縮寫課文。
1、板書：縮寫課文（習作訓練）
2、教師告訴學生：以往的作業 都是要求大家把作文寫具體，強調觀察仔細、敘述具體。但是，僅僅會把作文寫具體還不夠，還得學習把作文寫得簡潔，把一件複雜的事情簡單明白地告訴別人。寫得簡潔、明白也是一種能力，而且是更重要的能力。總而言之，該具體時得具體，該簡潔時須簡潔。只有這樣，才能把文章寫好。
二、讀“習作要求”和“習作內容”。具體搞清本次作文是把《孫悟空三打折骨精》縮寫成500字以內的短文。保留原文主要內容，做到語句簡潔、通順、連貫。
三、那么該怎么寫好呢？（學習“習作提示”。）
1、學生自學“習作提示”。
2、教師談話小結。
（1）什麼叫縮寫？
（2）怎樣達到縮寫要求？
（3）壓縮後修改時要注意什麼。（簡單地說，縮寫課文就是要刪去與課文主要意思無關的情節，壓縮與課文主要意思不很相關的情節，保留課文的主要內容，這與簡要複述課文很相似。）
四、複習課文，確定主要內容。
仿寫課文《問銀河》（精選15篇）
仿寫課文《問銀河》 篇1
今天看了學生仿照課文《問銀河》寫的小片段，儘管還很稚嫩，但我覺得比課文多了許多童真和童趣，我將這些小片段又進行了整理，還挺像樣的。
銀河呀，在你清澈的河水裡有碧綠的荷葉嗎？有粉紅的荷花嗎?還有大大的蓮蓬嗎？
銀河呀，在你的岸邊有金色的沙灘嗎？沙灘上有五顏六色的貝殼嗎？貝殼裡有五彩的珍珠嗎？
銀河呀，在你寬廣的河上會下雨嗎？下雨的時候會打雷嗎？雨後會有彩虹嗎？
銀河呀，在你的河底有寶藏嗎?河邊有綠油油的小草和高大的柳樹嗎？
銀河呀，在你的河底有龍宮嗎？有小龍女嗎？也有漂亮的美人魚嗎？
銀河呀，在寒冷的冬季，你的河面會結冰嗎？小朋友在上面溜冰嗎？
銀河呀，在靜靜的夏夜，有螢火蟲在河面上飛來飛去嗎？
銀河呀，在你的河面上有圓圓的荷葉嗎？青蛙會在上面捉蟲子嗎？小水珠會在上面唱歌嗎？
銀河呀，在你清清的河水裡有月亮的倒影嗎？天空也有眨眼的星星嗎？
銀河呀，在你深深的河底有狹長的隧道嗎？有許多汽車通過嗎？
銀河呀，在你的岸邊，有茂密的蘆葦嗎？還有鵝卵石嗎？
銀河呀，在你的河面上有巡航的船隻嗎？河底有潛水艇嗎？
教《問銀河》有感
今天上了《問銀河》這篇課文，感覺這篇課文嚴重脫離了學生的生活實際，離學生的生活太遠。作為一個二年級的小學生，他們能知道斜拉橋、葛洲壩水力發電站？又有幾人見過伸著長鼻子的貨船和航標燈？學生連見都沒見過怎么會向銀河提出疑問呢？整篇課文除了第一自然段還符合孩子的口吻，問銀河有沒有魚兒和水草，有沒有戲水的小朋友，只有學這一節時學生還感興趣，其餘的三個自然段所涉及的事物，只有一兩個學生聽說過或看過，大多數學生都感到很陌生。所以像這樣的文章完全是從大人的視野出發，將大人的想法強加給學生，學生會學得索然無味。所以我在課堂上抓住了“我還有好多好多的問題要問你”這句話，讓學生把自己想問銀河的問題提出來，結果大家發言特別踴躍，而且問的問題很有童趣。我讓學生模仿課文將自己的問題整理一下，重新寫一篇《問銀河》。通過今天課堂的發言，我相信一定有學生能寫出令我滿意的小文章的。
我是那最後一頭戰象──改寫課文《最後一頭戰象》（精選13篇）
我是那最後一頭戰象──改寫課文《最後一頭戰象》 篇1
大家好，我是嘎羧。我已經五十多歲了，樣子顯得十分衰老。二十六年前，我還是一頭戰象，與日寇的一次戰鬥後，我們八十多頭全部中彈。當人們把我們這八十多頭戰象運去埋葬時，發現血泊之中我還在喘息。於是他們把我運回寨子裡治好傷養起來，負責飼養我的是波農丁。從那以後，我就不用幹活，整天悠閒地走來走去，餓了就把人們要串香蕉，要筒泉水。
但是，二十多年後的今天，我老了，快要走了。所以，我經常沒胃口，不想吃東西，有時需要波農丁搖晃好一陣，我才能艱難地睜開眼看他一眼。那一天，我是多么想念當年與我一起上戰場的象友啊！所以，第二天早晨，當我看見波農丁時，我就想向他要回自己當年作戰時披掛過的象鞍。我知道象鞍就在閣樓上，就用鼻子朝閣樓上指。沒想到波農丁以為我想吃，扔了一些玉米下來，我很生氣地用長鼻把它甩出去。後來，波農丁終於扔下象鞍來了。
啊，是它！雖然它已經破舊了，但是，我仿佛回到了當年披上它去作戰的時光！是它，陪我經歷了二十六年前那次激烈的戰鬥。就是那次戰鬥中，我的同伴全都死了，只剩下我！想到這兒，我忍不住熱淚盈腔。
我要走的訊息傳遍全寨，男女老少都前來給我送行。村長在我的頸上繫上了白紗巾，四條腿也綁上了黑布。人們帶來了食物送到我嘴邊，但我不想吃，只喝了一點水，然後我繞著生活了多年的這個寨子走了三圈。
日薄西山，我要走了。我不願去祖宗留給我的象冢，我打算跟曾經並肩作戰的同伴們睡在一起。
我走了一整夜，首先來了到當年被抬上岸的打洛江畔。就是這裡，我就是在這裡與多位同伴告別的！還有那塊龜形礁石，就是它，我才保住了性命！嘔──嘔──我忍不住大叫起來。
仿寫課文《問銀河》（精選15篇）
仿寫課文《問銀河》 篇1
今天看了學生仿照課文《問銀河》寫的小片段，儘管還很稚嫩，但我覺得比課文多了許多童真和童趣，我將這些小片段又進行了整理，還挺像樣的。
銀河呀，在你清澈的河水裡有碧綠的荷葉嗎？有粉紅的荷花嗎?還有大大的蓮蓬嗎？
銀河呀，在你的岸邊有金色的沙灘嗎？沙灘上有五顏六色的貝殼嗎？貝殼裡有五彩的珍珠嗎？
銀河呀，在你寬廣的河上會下雨嗎？下雨的時候會打雷嗎？雨後會有彩虹嗎？
銀河呀，在你的河底有寶藏嗎?河邊有綠油油的小草和高大的柳樹嗎？
銀河呀，在你的河底有龍宮嗎？有小龍女嗎？也有漂亮的美人魚嗎？
銀河呀，在寒冷的冬季，你的河面會結冰嗎？小朋友在上面溜冰嗎？
銀河呀，在靜靜的夏夜，有螢火蟲在河面上飛來飛去嗎？
銀河呀，在你的河面上有圓圓的荷葉嗎？青蛙會在上面捉蟲子嗎？小水珠會在上面唱歌嗎？
銀河呀，在你清清的河水裡有月亮的倒影嗎？天空也有眨眼的星星嗎？
銀河呀，在你深深的河底有狹長的隧道嗎？有許多汽車通過嗎？
銀河呀，在你的岸邊，有茂密的蘆葦嗎？還有鵝卵石嗎？
銀河呀，在你的河面上有巡航的船隻嗎？河底有潛水艇嗎？
教《問銀河》有感
今天上了《問銀河》這篇課文，感覺這篇課文嚴重脫離了學生的生活實際，離學生的生活太遠。作為一個二年級的小學生，他們能知道斜拉橋、葛洲壩水力發電站？又有幾人見過伸著長鼻子的貨船和航標燈？學生連見都沒見過怎么會向銀河提出疑問呢？整篇課文除了第一自然段還符合孩子的口吻，問銀河有沒有魚兒和水草，有沒有戲水的小朋友，只有學這一節時學生還感興趣，其餘的三個自然段所涉及的事物，只有一兩個學生聽說過或看過，大多數學生都感到很陌生。所以像這樣的文章完全是從大人的視野出發，將大人的想法強加給學生，學生會學得索然無味。所以我在課堂上抓住了“我還有好多好多的問題要問你”這句話，讓學生把自己想問銀河的問題提出來，結果大家發言特別踴躍，而且問的問題很有童趣。我讓學生模仿課文將自己的問題整理一下，重新寫一篇《問銀河》。通過今天課堂的發言，我相信一定有學生能寫出令我滿意的小文章的。
我是那最後一頭戰象──改寫課文《最後一頭戰象》（精選12篇）
我是那最後一頭戰象──改寫課文《最後一頭戰象》 篇1
大家好，我是嘎羧。我已經五十多歲了，樣子顯得十分衰老。二十六年前，我還是一頭戰象，與日寇的一次戰鬥後，我們八十多頭全部中彈。當人們把我們這八十多頭戰象運去埋葬時，發現血泊之中我還在喘息。於是他們把我運回寨子裡治好傷養起來，負責飼養我的是波農丁。從那以後，我就不用幹活，整天悠閒地走來走去，餓了就把人們要串香蕉，要筒泉水。
但是，二十多年後的今天，我老了，快要走了。所以，我經常沒胃口，不想吃東西，有時需要波農丁搖晃好一陣，我才能艱難地睜開眼看他一眼。那一天，我是多么想念當年與我一起上戰場的象友啊！所以，第二天早晨，當我看見波農丁時，我就想向他要回自己當年作戰時披掛過的象鞍。我知道象鞍就在閣樓上，就用鼻子朝閣樓上指。沒想到波農丁以為我想吃，扔了一些玉米下來，我很生氣地用長鼻把它甩出去。後來，波農丁終於扔下象鞍來了。
啊，是它！雖然它已經破舊了，但是，我仿佛回到了當年披上它去作戰的時光！是它，陪我經歷了二十六年前那次激烈的戰鬥。就是那次戰鬥中，我的同伴全都死了，只剩下我！想到這兒，我忍不住熱淚盈腔。
我要走的訊息傳遍全寨，男女老少都前來給我送行。村長在我的頸上繫上了白紗巾，四條腿也綁上了黑布。人們帶來了食物送到我嘴邊，但我不想吃，只喝了一點水，然後我繞著生活了多年的這個寨子走了三圈。
日薄西山，我要走了。我不願去祖宗留給我的象冢，我打算跟曾經並肩作戰的同伴們睡在一起。
我走了一整夜，首先來了到當年被抬上岸的打洛江畔。就是這裡，我就是在這裡與多位同伴告別的！還有那塊龜形礁石，就是它，我才保住了性命！嘔──嘔──我忍不住大叫起來。