尋隱者不遇教學設計

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

教學要求:

1 《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體 會作者表達的思想感情

2 藉助字典、辭典理解詩句的意思.

3 能朗讀，背誦課文並能默寫，培養讀背古詩的興 趣。

教學時間：1課時

教學過程：

一 故事導入新課

聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

板書：賈島

小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

二 按小組學習，編演對話情景

1 齊讀詩句

2 下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然後兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

分組表演，教師巡視.

（1 ） 指名表演

（2）其他同學提出異議

三 理解詩意，體會感情

1 指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

只：只是 深：深度，指雲霧很多

“只在此山中“之前隱去了一句問話。

我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅採藥去了。師傅就在這座山里，山上雲霧迷濛，我也不知道他究竟在什麼地方。

2 體會感情

這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

指名說說題目的意思 （視頻展示台）

這首詩採用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

教學要求:

1 《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體 會作者表達的思想感情

2 藉助字典、辭典理解詩句的意思.

3 能朗讀，背誦課文並能默寫，培養讀背古詩的興 趣。

教學時間：1課時

教學過程：

一 故事導入新課

聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

板書：賈島

小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

二 按小組學習，編演對話情景

1 齊讀詩句

2 下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然後兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

分組表演，教師巡視.

（1 ） 指名表演

（2）其他同學提出異議

三 理解詩意，體會感情

1 指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

只：只是 深：深度，指雲霧很多

“只在此山中“之前隱去了一句問話。

我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅採藥去了。師傅就在這座山里，山上雲霧迷濛，我也不知道他究竟在什麼地方。

2 體會感情

這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

指名說說題目的意思 （視頻展示台）

這首詩採用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

教學目標：

（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

（3）能通過詩句體會作者的心情。

（4）領會到了這首詩“寓問於答”的特色。

（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學重點：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學難點：體會作者的心情，領會“寓問於答”寫作的特色。

課前：

投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

課中：

一、提示課題。

從剛才的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什麼意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由於某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什麼意思？現在誰能說說題目的意思？

二、了解作者。

這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“冬粉”呢？學生交流自己對他的了解你。

引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

三、理解詩意。

1  出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

2  指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

教學目標：

1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩採取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

教學重點難點：

1、理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。

2、通過思索、想像詩中所描寫的環境、心情。

教學準備 :課件

教學時間 二課時

教學過程

第一課時

一、情景導入

1、我們曾經學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？

2、導入新課。

今天我們又要來學習兩首古詩。

二、感知體驗

（一）初讀感知

1、出示古詩。

2、初讀詩歌，學習生字。

指名讀，齊讀，讀準生字。

3、簡介作者。

4、解題。

指名說說題目的意思。

三、對話互動

1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什麼？主要內容是什麼？

2、指導理解。

（1）“松下問童子，言師採藥去。”

“松下問童子”告訴我們什麼？

由“言師採藥去”可知道什麼？還可以推測詩人問了些什麼？

（2）“只在此山，雲深不知處。”

這是誰說的？由此推測詩人問了些什麼？

從童子的回答中，我們可以想像到什麼？（童子的語氣、神態）

詩人聽了童子的回答，想像一下詩人可能會做些什麼動作？心裡會想些什麼？

（詩人聽後的動作、神態，看到山的幽深）

（3）指導朗讀。

3、感悟詩情。

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的'感情是什麼？請談談理由。

（2）學生自主思考，小組交流。

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想像詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想像力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：

教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。                                     二、品語言。                                               三、悟詩情。                                             四、寫詩意。                               五、小結作業。     1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，琅琅上口。這么多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，並教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反覆地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。     1. 詩的朗讀不同於一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時候要注意些什麼？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來琅琅上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中註上記號。 教師相機巡迴指導。 1你讀懂了什麼？結合詩句說說。 2你還有什麼疑問。 重點指導學生理解“雲深”。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想像的空間是無盡的，只要我們樂於尋找，一定會有意外的收穫。     1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句說，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想像的空間：隱者到底是何方神聖,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合“松”“採藥”“雲”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收穫。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。     1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想像。 3. 同學們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以說代寫。     1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響並不意味著一節課的結束，課後仍需要同學們多讀、多悟、多寫，並用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀並背誦古詩。 2.繼續完成小練筆。   板書： 尋隱者不遇   品詩句   悟詩情   寫詩意     指名學生吟誦。             師生齊讀。 討論交流。 學生說通順連貫的話。   指名學生作答。             齊讀。       認真聽。   多角度說。     自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。         學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。           自讀自悟。         指名學生說。             小組討論學習。   指名匯報。     齊讀古詩。             說說事情的起因、經過和結果。 集體交流。                 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。        

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

一、教材分析

《尋隱者不遇》是長春版國小語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，後兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

二、 學情分析

教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。

三、教學目標

知識與技能目標：

認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩並背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

過程與方法目標：

隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想像，進而使學生在頭腦中再現畫面。

情感態度價值觀目標：

理解詩意，體會詩人感情變化。

四、教學策略

本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由於三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我採用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想像、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。

尋隱者不遇教學設計 篇1

教學目標：

（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

（3）能通過詩句體會作者的心情。

（4）領會到了這首詩“寓問於答”的特色。

（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學重點：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學難點：體會作者的心情，領會“寓問於答”寫作的特色。

課前：

投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

課中：

一、提示課題。

從剛才的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什麼意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由於某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什麼意思？現在誰能說說題目的意思？

二、了解作者。

這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“冬粉”呢？學生交流自己對他的了解你。

引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

三、理解詩意。

1  出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

2  指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想像詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想像力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：

教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。                                     二、品語言。                                               三、悟詩情。                                             四、寫詩意。                               五、小結作業。     1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，琅琅上口。這么多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，並教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反覆地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。     1. 詩的朗讀不同於一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時候要注意些什麼？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來琅琅上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中註上記號。 教師相機巡迴指導。 1你讀懂了什麼？結合詩句說說。 2你還有什麼疑問。 重點指導學生理解“雲深”。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想像的空間是無盡的，只要我們樂於尋找，一定會有意外的收穫。     1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句說，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想像的空間：隱者到底是何方神聖,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合“松”“採藥”“雲”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收穫。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。     1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想像。 3. 同學們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以說代寫。     1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響並不意味著一節課的結束，課後仍需要同學們多讀、多悟、多寫，並用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀並背誦古詩。 2.繼續完成小練筆。   板書： 尋隱者不遇   品詩句   悟詩情   寫詩意     指名學生吟誦。             師生齊讀。 討論交流。 學生說通順連貫的話。   指名學生作答。             齊讀。       認真聽。   多角度說。     自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。         學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。           自讀自悟。         指名學生說。             小組討論學習。   指名匯報。     齊讀古詩。             說說事情的起因、經過和結果。 集體交流。                 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。        

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

一、概述

《尋隱者不遇》是長春版國小語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，後兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

二、教學目標分析

知識與技能目標：

認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩並背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

過程與方法目標：

隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想像，進而使學生在頭腦中再現畫面。

情感態度價值觀目標：

理解詩意，體會詩人感情變化。

三、學習者特徵分析

教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。

四、教學策略選擇與設計

本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由於三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我採用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想像、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。

《尋隱者不遇》教學設計 篇1

教學要求:

1,《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會作者表達的思想感情.

2,理解詩句的意思.

3,能朗讀,背誦詩文,培養讀背古詩的興趣.

教學時間:1課時

教學過程:

一,故事導入新課

聽教師講唐代詩人賈島"推敲"的故事(板書:賈島):

賈島是唐代詩人,屢次應試沒有考中,一度出家當和尚,後來聽從韓愈勸告還了俗,當過小官.

他作詩時,非常講究鑄字鍊句,反覆苦吟思索,為此傳下來一個生動的故事:有一天,他騎驢訪問隱居的友人李凝,正好友人外出未歸,他便在門牆上題詩一首(即《題李凝幽居》),共八句,描繪李凝隱居地的幽靜景色,敘述自己來訪不遇,以後再來,一同隱居.

從李凝隱居地往回走,賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改,原詩是這樣:"島宿池邊樹,僧推月下門."他想:究竟用"推"字好呢 還是改為"敲"字好

賈島在驢背上反覆思索,總是猶豫不決,不知不覺間用手做出推和敲的姿勢,想把這個字定下來.這樣一直走到長安城裡,他還是做著手勢不斷苦吟.這時,當時任長安地方長官的韓愈出門辦事,賈島由於太專心了,一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得.儀仗隊的士兵見賈島這么放肆,已經衝進了第三節還要向前闖,便不客氣地把他揪下驢來,推到韓愈跟前.韓愈問賈島,為什麼無緣無故衝撞他的車騎 賈島這時已回過神來,連忙說明是由於在驢背上做詩,神情恍惚的緣故,並非有意衝撞.韓愈是有名的文字家,對賈島的問題也發生了興趣,不但沒責備他,反而立馬想了很久,然後說:"用'敲'字好!"於是,這兩句就最後定下來,成為: 鳥宿池邊樹,僧敲月下門.