幽默教案

方成的性格中具有幽默感，所以喜愛漫畫創作。這篇《方成，一個幽默的符號》將給大家介紹方成這位幽默的漫畫家。下面由小編為你帶來關於方成一個幽默的符號閱讀答案，希望對你有幫助!

方成原本不姓方，他常戲言自己是孫悟空的本家;方成原本也不是學漫畫的，他在大學學的是化工，正牌的理工科，沒想到這輩子化工沒學成，反倒直接上崗，當了一輩子“畫工”——這就叫“歪打正著”。

方成的漫畫充滿幽默感。幾十年間，他以畫筆為投槍，針砭時弊，激濁揚清，如棉裹鐵，如錐畫沙，看上去並不是那么鋒芒畢露，劍拔弩張，但是其深刻性和幽默感卻如陳年老酒，越品越有味道。上世紀五六十年代所畫的那些國際時事漫畫辛辣銳利，時效性和藝術性並重，給上一代人留下了不可磨滅的印象。改革開放之後，他以漫畫領風氣之先，鞭笞醜惡，諷刺弊端，為撥亂反正革故鼎新鳴鑼開道，《武大郎開店》等作品，一經面世，立即風靡全國，成為新時期諷刺漫畫藝術的經典之作。方成善於將特有的機智和狡黠蘊藏在簡潔的畫面中，令人讀後在會心一笑之餘，更領悟到深蘊其間的批判意味。幽默，無疑是方成漫畫最突出的藝術特色。

方成的語言行事也充滿幽默感。前些年，生病住院了，要開刀。醫生在手術之前囑咐他，手術之後只能吃流質。他大聲答應：“行，全聽您的!”可是醫生一走，就自個偷著藏起一個饅頭，說是留著手術之後先“墊補墊補”肚子。孰料這個“作案動機”還沒實施，就被人贓俱獲，未遂。醫生也不讓吃肉，他偏說“生病的人更要吃好，不吃肉，那病能好嗎?”醬排骨醬肘子，都讓朋友買了來，偷偷藏在病房的小柜子里。手術之後，護士和家人要把他從手術車上往病床上抬，他卻在被子底下說話了：“你們別亂使勁兒，聽我口令：一、二、三!”得，大夥笑得全泄勁兒了。

機智幽默
教案
（一）課堂教學要求：

【教材分析】

本單元是新聞單元，學生已有大量的新聞閱讀經驗，有的同學甚至已養成了讀報的習慣，通過本單元的學習，使同學們的閱讀和寫作與社會實踐、與他們的實際生活需要產生更為緊密的聯繫，以達成學以致用的目的。

【教學目標】

1.養成關心時事報導的習慣，了解新聞類文體廣義和狹義的區分及其功能。

2.初步了解新聞的寫作基本要求，培養敏銳的新聞感覺。

3.通過籌辦“報紙”，嘗試新聞寫作的甘苦，激發寫作的興趣。

【教學重點】

養成關心時事報導的習慣，了解新聞類文體廣義和狹義的區分及其功能。初步了解新聞的寫作基本要求，培養敏銳的新聞感覺。嘗試新聞寫作。

【教學難點】

通過籌辦“報紙”，嘗試新聞寫作的甘苦，激發寫作的興趣。

【教學建議】

1. 複習本單元知識導入。

2. 結合本單元系統學習關於新聞的定義、新聞的特點、新聞分類、新聞的結構。重點學習新聞的結構。

3. 課堂訓練新聞記者的基本素養：敏銳、信實。在諸多新聞寫作要求中，敏銳和信實是最重要的。作者要有敏銳的新聞感覺，才能捕捉到有價值的素材，同時， 新聞的材料必須真實可靠，反映的事實要有信度。沒有信度的新聞，就是假新聞，那是一錢不值的。教師可以先播放有關的新聞報導音頻、視頻，然後在課堂上組織 學生進行現場模擬採訪報導學校里最近發生的事件或社會上比較熱門的話題。引導學生在報導時不但要具備新聞敏感，能迅速尋獲到有價值的新聞素材，同時，還要 能信守新聞的客觀性，真是、準確地報導。培養學生能在報導中以事實說話、以客觀取勝。

在與家長交流時經常會聽到家長這樣的抱怨：“孩子非常調皮，越不讓他做的他越做，越叫他做的他越不做，好像是非要和我們對著來”；“這孩子氣得我連打再罵的，可是沒過幾天又犯了同樣的錯誤，為了讓他記住又打了他，最後都打皮實了，而且是越打越皮”；“跟孩子講道理吧，他根本不當回事，有的時候和他說著話呢，他還把耳朵捂住了，真是氣死我了”……面對孩子的這種狀況，家長的批評教育顯得如此無力。有的家長在想，為什麼自己的孩子就那樣調皮不聽話，別人的孩子就那樣乖順呢？甚至覺得自己的孩子或者天生就是這個樣子，教育不好了，於是放任自流，任其自暴自棄。其實在這個世界上沒有不犯錯的孩子，更沒有教育不好的孩子，只有套用了不當的方法。
  為什麼有的孩子難管教？
  在剛剛參加工作時，看到孩子在玩玩具時把玩具放進了嘴裡，我會提醒孩子說：“不要把玩具放進嘴裡，這樣不衛生。”孩子聽了會拿出嘴裡含的玩具，但是馬上就會看到另一隻手裡的玩具又放到嘴裡了。越是提醒孩子不要仍玩具玩，孩子聽了會繼續玩同樣的遊戲。我們成人要求的“不要”結果都成為了提醒孩子的“要”。
  有的孩子總喜歡端著有水的杯子在活動室里溜達，老師告訴孩子要回到座位上坐下喝水，可是孩子還是在移動著，看到這樣時老師會說：“如果把水灑到地上了你可就要滑到了。”不一會兒，“嘩啦”一聲，水灑了一地。
  為什麼會是這樣的結果呢？？？當時的我好睏惑喔。後來的工作經驗使我總結了原因：因為成人對孩子的提醒、責怪，只能誘發孩子的挑戰性，孩子就想以反抗成人意志的行動，來證明自己並不是膽小鬼，這就是我的勸告和提醒沒有起到作用的原因。
  因而家長在教育孩子時，不宜硬性禁止，而應該注重引導。首先別把不好的東西當成禁忌，人為地增加對孩子的吸引力。其次是要把孩子不喜歡而有價值的事情人為地變成“禁忌”以提高其吸引力。最後就是對於觸犯禁忌後的引導，孩子在觸犯禁忌後，家長和孩子之間就處在了矛盾的對立面上，在這個時候，家長可以利用幽默的方式，巧妙化解矛盾，避免造成因為不當引導而激起孩子的叛逆心理，形成噁心循環。

“那一種遙遠的幽默”意味深長，“遙遠”既指王文顯的喜劇已少有人知，也指王文顯式的幽默在如今的文學作品中已不多見。下面是小編為你整理的《那一種遙遠的幽默》實用文本閱讀原文和答案，一起來看看吧。

①本來曹禺從南開轉學到清華，一半是為了王文顯①。他早就聽說，這位外國語文學系主任，對戲劇頗有研究。

②但聽課後，他竟有些失望。從頭至尾，王文顯都在念英文講義，而且年年如此，從不增刪。難怪教《近代詩歌》的溫源寧教授說，那情形“好似一個長老會的牧師正在主持葬禮”。

③即便在課下，他也枯燥無味。據說，學生登門拜訪，大多是談正事，說完便走，“沒有人逗留，也沒有人希望延長約會時間”。

④他不苟言笑，瘦長白淨的臉上，嘴角略微向下撇。1936年外國語文學會的合影里，他穿件深色的西服，搭配斜紋領帶，背著手，和吳宓一左一右立在中央，滿臉嚴肅。自倫敦大學畢業，王文顯便在清華教書，直至1937年學校南遷。其間，他歷任教務主任、代理校長和外文系主任。

⑤不同於為人的刻板，他寫出的劇本卻別有一番幽默，“沒有絲毫沉悶無味之處”。

⑥在暗諷袁世凱稱帝的喜劇《夢裡京華》中，他寫下一幕大小老婆爭當皇后的鬧劇：“大太太喘氣喘得活像夏天的狗。她旋轉得眼花繚亂。一姨太太一個箭步跳到她身後，伸手要抓她的頭髮。她沒有抓住頭髮，僅僅撕下她的領子。”

生活嚴肅的人，懷抱著理想，不願自欺欺人，在人生裡面體驗到不可解救的矛盾，理想與事實的永久衝突。下面是小編為你整理的《悲劇的與幽默的人生態度》實用文本閱讀原文和答案，一起來看看吧。

人類社會的法律、習慣、禮教，使人們在和平秩序的保障之下，過著一種平凡安逸的生活;使人忘記了宇宙的神秘，生命的奇蹟，心靈內部的詭幻與矛盾。

近代的自然科學更是幫助近代人走向這條平淡幻滅的路。科學欲將這矛盾創新的宇宙也化作有秩序、有法律、有禮教的大結構，像我們理想的人類社會一樣，然後我們更覺安然。

然而人類史上向來就有一些不安分的詩人、藝術家、先知、哲學家等，偏要化腐朽為神奇、在平凡中驚異，在人生的喜劇里發現悲劇，在和諧的秩序里指出矛盾，或者以超脫的態度守著一種“幽默”。

生活嚴肅的人，懷抱著理想，不願自欺欺人，在人生裡面體驗到不可解救的矛盾，理想與事實的永久衝突。然而愈矛盾則體驗愈深，生命的境界愈豐滿濃郁，在生活悲壯的衝突里顯露出人生與世界的“深度”。

所以悲劇式的人生與人類的悲劇文學使我們從平凡安逸的生活形式中重新認識觀察到生活內部的深沉衝突，人生的真實內容是永遠奮鬥，是為了超越個人生命的價值而掙扎，毀滅了生命以殉這種超生命的價值，覺得是痛快，覺得是超脫解放。

大悲劇家作家席勒說：“生命不是人生最高的價值。”這是“悲劇”給我們最深的啟示。悲劇中的主角是寧願毀滅生命以求“真”，求“美”，求“權力”，求“神聖”，求“自由”，求人類的上升，求最高的善。在悲劇中我們發現了超越生命的價值的真實性，因為人類曾願犧牲生命、血肉、幸福，以證明它們的真實存在。果然，在這種犧牲中人類自己的價值升高了，在這種悲劇的毀滅中，人生顯露出“意義”了。

作者：張曄轉貼自：本站原創點擊數：61

巧用幽默“治”學生
張曄
我們三（5）班是一個行為習慣較好的班級，有著積極向上的班風，和良好的學習氛圍，學習成績在和同年級其他班級相比也有進步，唯一不足的是班裡有許多學生有喜歡“接嘴”的壞毛病，就是不管老師說什麼，他們都在下面任意接過話茬，經常是說的都是與上課無關的內容，有時更是惹得全班哄堂大笑，弄得我經常要停下我的教學內容，將他們引回“正路”。對此，我用過許多方法幫他們改正：
  有一本正經地向他們宣告的：“請你們注意一下，這裡是課堂，如果你們有任何言論要發表的話，請舉手示意一下然後站起來說。”
  有義正詞嚴地對他們批評的：“請你們注意課堂紀律，不要自己想乾什麼就乾什麼，你不想聽課，還有別人想聽課！”
  有氣急敗壞地對他們威脅的：“請你們在我講話的時候都管好自己的嘴巴，如果實在管不住的話，就請你到教室門外去講，講完再回來！”
  可惜無論哪種“招數”的效果都不會超過十分鐘，我無計可施了。一天課上，當我正在興致勃勃地講解什麼是“情趣”的時候，一個學生大叫道：“我們班的惠冬燁就很有情趣！”全班哄堂大笑，這一下子把我下面要講的內容給擾亂了，這次我壓住心中的怒火，改變了以往的方式，陪他們笑了笑，說道：“我也發現了，剛想說就被這位同學說了，你們總是把老師要說的話給說了，你們讓老師說什麼呀？”又是一陣笑聲，但笑聲過後那個“接嘴”的孩子不好意思地摸了摸頭，從此以後接嘴的孩子越來越少了，他們都善意地把話“留”給我說了。

珍珠港事變之後，尼米茲元帥接任美軍太平洋艦隊司令的職務。他為人平易近人，遇事沉著穩定，留著一把鬍子，士兵們背後都叫他“老山羊鬍”。有一天，他乘坐的旗艦在海上遇到敵人的軍艦，雙方立刻展開猛烈的炮轟，尼米茲一連指揮好幾個鐘頭，覺得有點兒疲倦，便叫旁邊一個水兵替他端一杯咖啡來。水兵才離開沒多久，因為日機來襲，尼米茲便下令熄燈，一下子整條旗艦立刻一片漆黑。水兵端了咖啡，在黑暗中到處找尼米茲，找了很久都沒找到，便很不耐煩地說：“咖啡來了，可是這個‘老山羊鬍’那裡去了？” 不巧尼米茲就站在他旁邊，便回答說：“山羊鬍子就在這裡，不過下次要記住，最好不要加個‘老’字！”

教育孩子有時候需要來點幽默。今天中午，我班的曉藝入園遲到了，當她媽媽把她送到班裡時，她使勁抓住活動室的門框不願進門。當時我正在和小朋友一起上課，看到曉藝撅著嘴巴使勁抓住門框的樣子，心想：“這次用哄勸的方式是肯定不行的，何不對她來點幽默感？”於是，我笑了笑，說：“我知道曉藝最喜歡班裡的門框了，來，進來吧。”沒想到這一句話，把想撒嬌而又未能撒嬌的曉藝給逗樂了。她鬆開手，笑嘻嘻地走到了自己的座位上。

班主任若能夠“妙語連珠”地多幽他一默，肯定對做好工作大有裨益。
一、幽默有助於班主任恰到好處地引出所要議論的課題
  有個班主任，發現他們班的女學生有點愛哭，就決定在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現在，我想悄悄地問一個男同學一個問題，也請他悄悄地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然後，班主任笑眯眯地走向講台，對大家說：“現在，我可以公開答案了。我問他的問題是‘你喜歡林妹妹嗎’，他的回答是‘不喜歡’；我又問了一句‘為什麼不喜歡’，他的回答是‘因為林妹妹愛哭’。”聽了班主任的介紹，全班同學都快活地笑了起來，而這位班主任也就立即借題發揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。 
二、幽默有助於班主任創造明快歡樂的課堂氣氛
  有一次，某班在數學競賽中得了團體第一，教數學的班主任就曾當著全班同學的面發表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什麼？因為大家聽課特別認真；為什麼特別認真，是因為本班主任講得特別生動！”哄的一聲，大家全都快活地笑了，可班主任卻一點也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什麼？因為本人的演講太成功了，太出色了！”哄的一聲，又是一串歡樂的笑聲。

一個幽默的人會非常受大家的歡迎。有的父母就想在幼兒階段開始，培養孩子的幽默感。 其實，孩子的幽默感來自父母。尤其是在學前階段。孩子是父母生命的延續，是父母最真實的鏡子，潛移默化中，父母的許多特點在孩子身上都得到再現。所以，要培養孩子的幽默感，為人父母者，首先看看自己是否也需要培養幽默感？最起碼，是否能夠真正欣賞幽默？韓侍桁說：“幽默既不像滑稽那樣使人傻笑，也不是像冷嘲那樣使人於笑後而覺著辛辣。它是極適中的，使人在理智上，以後在情感上感到會心的甜蜜的微笑的一種東西。”

日常的生活中培養孩子的幽默感：

 1.積極樂觀的心態。幽默的心理基礎是樂觀、積極向上的心態。要培養孩子的抗挫折能力，不怕失敗，能看到事情積極的一面，不是一味地悲觀失望。

 2.自信。 真正幽默的人，不怕受人嘲笑，而且非常善於自嘲，這種自嘲實際上是建立在自信的基礎之上。

3.敏捷的思維能力。 幽默常常需要機智。而且幽默的人觀察事物有自己的角度，不因循守舊，對事物有自己的看法，觀點新穎。因而常常有出語驚人。

 4.要培養孩子的理解能力。 真正的幽默，需要用心體味。孩子要能欣賞別人的幽默。

5.語言表達能力。 有豐富的辭彙有助於表達幽默的想法。如果辭彙貧乏，語言的表現能力太差，那也無法達到幽默的效果。父母平時可以多給孩子講講幽默故事，機智故事，腦筋急轉彎等等，訓練孩子思維的敏捷性，豐富兒童的辭彙。 父母在希望孩子具有幽默感的同時，請別忘記自己孩子的個性特點。有的孩子比較活潑，有的孩子比較內向，他們所表現出的幽默感的形式也會有不同，有的比較外露，有的比較含蓄。幽默來自人豐富的內涵，隨著知識面拓寬，閱歷增加，舉止談吐自然會有所改變。父母們不要操之過急，要耐心豐富兒童的內心世界。真正的幽默是自然而然表現出來的，千萬不要為了幽默而幽默，變成冷嘲熱諷，或者變得油嘴滑舌。