XX年，在中央電視台和公安部消防局聯合舉辦的“尋找生活英雄，評選‘中國’驕傲”的活動中，有一個年齡只有7歲的美麗女孩，引起了人們極大的關注和濃厚的興趣——她就是海南女孩袁媛。
時光的流失，人們可能對這個女孩動人的故事，抹去了清晰的記憶。
XX年11月16日晚上，丈夫袁曉小波因腳傷，行動不便，睡覺前的泡腳、換藥都要妻子馮三玉幫忙。丈夫在妻子的攙扶下走向浴室，但他們似乎每走一步都在都在走向死亡的邊緣。當小袁媛半個小時寫完作業需要媽媽簽字的時候，卻驚奇的看到爸爸媽媽雙雙暈倒在狹小的浴室里，濃烈的煤氣味道夾雜著水蒸氣，讓她知道爸爸媽媽煤氣中毒了。小袁媛的心緊縮著，腦子卻飛快地轉動起來。她想起來兩個月前，老師在課堂上讓三名同學表演的名為“液化氣中毒應該怎么辦”的小品。她按照表演的操作方法逐步實施，隨後撥打了110、120，一連串的動作，讓他挽救了爸爸媽媽的生命，也贏得了“中國驕傲”的讚譽。那么，小袁媛受到一堂什麼樣的安全教育課？這堂教育課又給了我們什麼啟示呢？
那堂安全教育課上，小品“液化氣中毒應該怎么辦”的情節是這樣的：兩名男同學在以男生家中客廳里做作業，該男生到秀生煎沖涼。過來好久，不見男生出來，後來發現他暈倒在衛生間裡。情急之下，已經慌了神的兩個男孩，一個同學使勁去拉男生，另一個同學站在一旁不知所措。這時的班主任又做了些什麼呢？班主任請來了校醫和法制輔導員，向同學們講解了正確的急救方法，最後讓同學們按正確的方法又將小品排演了一次。
就是這樣生動形象又極富感染力的安全教育課，留給了小袁媛深刻而又清晰記憶，以及正確的急救方法。她迅速關掉了煤氣開關，捅開窗戶以便空氣流通，迅速撥打110、120報警和救援電話，她甚至拿起爸爸的手機準備撥號的一剎那，能夠想到老師的“殘存的煤氣遇到看不到的火花也可能會引起爆炸”的話語，立刻拿起手機跑到了門外。
各位校長，我認為這才是真正的卓有成效的安全教育課，這也是生活即教育和平民教育的生動體現，這才是真正為孩子一生負責任的教育，歸根到底這就是敬畏生命的體現。它必能在孩子們的生命歷程打下深深的烙印。
由此，我們就應該對照與反思我們的教育實踐了。我們的安全教育年年搞、應急演練活動也是花樣翻新，我們不該追問實際的效果嗎？
如果江西那個已經10歲的孩子，也接受過這樣情境教育、生活教育，也許有時另一番情形了。讓人摁腕嘆息的是，在人類發展、社會進步以及人的漫漫人生歷程中，是沒有如果的啊！
今年7月3日《中國青年報》冰點特稿以《以聯考落榜生之死》為題，報導了四川崇州一個小村莊復讀生楊媛，因聯考落榜自殺的又一人間悲劇，7月4日，又發表《誰讓聯考變成了搏命遊戲》的署名文章。犀利而又辛辣的文字，敘述了這個不應該發生的悲慘故事。可是，無論我們怎樣的長嘆，也無法讓一個青春靚麗的生命重新回到人間。“聯考只是人生一場重要的考試，但它畢竟是一場升學考試，為什麼競成為了一場搏命的遊戲。”這就是這篇文章發出的最為悲傷的呼喊，以期喚醒人們茫然而又迷失的心靈。事實上，類似的人間悲劇，則在不經意間總會再次上演，所以，每年的聯考結束後，也總是幾家歡喜幾家愁啊！
誠然，這樣的悲劇故事，從責任上看，的確與我們學校沒有關係。但是倘若我們每所學校在聯考之前，都去有針對性做好每個考生的心理疏導工作，緩解他們的本來重如千金的壓力，讓他們面對壓力、已經脆弱到極點的心靈，能夠經受住失敗的打擊，也許這樣的人間悲劇就會避免。
綜上所述，悲劇發生真的與我們學校教育沒有一丁點的關係嗎？我們許許多多的學校把“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的標語懸掛的耀眼奪目，可是，實踐了？做到了嗎？所以，我想，面對悲劇、事故，我們應該捫心自問，我們的教育教學實踐，給予了孩子們什麼樣的教育和引領呢。因為，這就是我們教育人最大的使命和責任，也是最飽滿和充盈的人文情懷。
在農村學校的教育教學實踐中，要給予學生最真實最真誠的人文情懷，就是要從學校建設與實踐出發，實施最好的人文教育，以達到提高人文素養的目的，奠定學生成人成才的基礎。美國卡耐基說：一個人在事業上的成功，基於專業技術上的因素占15%，另外的85%則要靠人際關係，即與人相處和合作的品德和能力。15%代表的就是科學教育，85%代表的就是人文教育。前者是智商的問題，後者則是情商的問題。今年5月14日xx總書記在天津與高校畢業生、失業人員等座談時說：“做好實際工作情商很重要，更多的需要做民眾工作和解決問題的能力，也就是適應社會的能力。”所以，從小培養學生的人文精神、人文情懷，以提高他們的人文素養是極其重要的。那么，什麼是人文教育、人文素養和人文精神呢？人文教育是現代教育的重要組成部分，它與科學教育有著同等重要的地位。從一個人的成長軌跡看，人文教育往往比科學教育還重要。二者並重起來，一致起來，才有可能培養出一個完整的人、和諧的人，就是我們素質教育要實現的教育目標和最高境界。所以，科學探索客觀，人文體察人情，前者重“理”，後者重“情”。通過科學教育，不斷深化對客觀世界的認識，提高改造客觀世界的能力；通過人文教育促進人們弄清人之所以為人的意義和態度，更好實踐做人的道理。這也是我們常說的“做事先做人”的基本內涵。如果說科學教育追求是使人更聰明、更能幹、更有力量，那么人文教育追求則是使人活的更自覺、更高尚、更高雅，更有品味。科學使人擺脫愚昧、迷信、無助，人文則使人遠離盲目與低俗。它們統一於我們學校教育教學之中，也構建了完整的教育教學體系。