父母的目光里盛滿了關愛，老師的目光里充滿了嚴慈……眼睛是心靈的窗戶，可以折射出人們內心的情感。
請你以“師長的眼光”為話題寫一篇文章，文體不限，題目自擬。
話題分析
寫作這一話題，選擇記敘文這種文體來寫可能會更能打動讀者。文章是以情感人的。在構思時，以眼光為線索，以情感的產生和升華來推波助瀾，文章便會跌宕起伏，搖曳生姿；也可以用彩線串珠的結構方式，將所寫對象那幾種獨特的眼光用一條經線串聯起來，形成並列的板塊式結構，把一個人不同含義的眼光寫深寫透；還可以採用書信、日記等形式，這些形式更利於情感的表達，更能打動讀者的心。
佳作示範
河南 王玉
眼睛，誰的眼睛最明亮最銳利最溫和而又最具鼓勵性呢？喔，是老師的眼睛！她那雙會說話的眼睛，給人以力量和信心，就像我生活道路上的明燈。在我遇到困難的時候，給我無窮的勇氣；在我跌倒的時候，又像一雙溫暖的手把我扶起……
老師的眼睛，是一雙充滿期待的眼睛。課堂上，老師提出問題，引導同學們思考的時候，總是用期待的目光，看著同學們緊鎖的眉頭。老師多么希望同學們中的某一個立刻站起來回答問題！我想舉手，但看到同學們都靜靜地坐著思考問題，我膽怯了。當我和老師那期待的目光相遇時，我消除了一切顧慮，毫不猶豫舉起手來。老師，你那期待的目光，永遠鼓勵著我。
老師的眼睛，是一雙充滿希望而又會說話的眼睛。在體育課上跳鞍馬，我怎么也過不去，氣餒時，我看到她那雙眼睛，好像在說：“不要灰心，從頭再來。”我鼓起勇氣，一遍、二遍……我終於跳過去了。啊，老師，是你那雙眼睛給了我無盡的勇氣和力量。每當我遇到困難，受到失敗與打擊而垂頭喪氣時，我心中就會浮現出你那雙北斗星一樣明亮的眼睛，於是，我信心倍增，戰勝了困難。
老師的眼睛，是一雙敏銳而又溫和的眼睛。當我扔掉沒吃完的饃、倒掉沒吃完的飯時，老師的眼睛射出了嚴厲的目光。當我流出懺悔、慚愧的淚時，我看到了老師的眼睛。老師溫和的眼睛分明告訴我：“知錯能改，就好！”當我為了一點小事而與同學爭吵時，當我因老師“偏心”而耿耿於懷時，是老師的眼睛告訴我，要和同學團結友愛，要正確對待老師的“偏心”……啊，老師，你那慈愛、和善、充滿信任的眼睛，填平了師生間情感的溝壑，架起了同學間友誼的橋樑，使大家和睦相處，充滿友愛，團結互助。
老師，你的目光最可貴，最難得，最令人崇拜。你付出了母親那種神聖的愛、拳拳的情。是你的眼睛，賜予了我們搏擊風浪的翅膀，翱翔於理想的萬里蒼穹；是你的眼睛，引導我們邁開矯健的步伐，踏上廣袤的神州大地……
簡評
本文採用的是典型的總分總式結構，文章開頭總領全文；中間分三段從不同的側面來詮釋老師的眼睛所蘊含的真義，構成排比段；結尾是對老師眼睛的讚美，點化了文章的主題。文章結構勻稱、完整，首尾呼應，相得益彰。
在表達上，本文似乎顯得有些平淡無奇，樸實無華。正因為如此，使得本文的感情顯得更加真摯，給人一種“清水芙蓉”的清純美。開頭一段巧用比喻，顯出老師眼睛的神奇；結尾一段直抒胸臆，既是對主題的點染，又有一種水到渠成的感覺。
湖北 張 霞
就是他？我不禁在腦海里寫下一個大大的問號，真是叫人難以相信，他竟是我們的語文老師。你瞧他大概四五十歲，一頭短髮，那雙眼睛炯炯有神，放射出教師眼睛裡的那束特有的光芒，仿佛要洞察世上的一切。他臉上那一道又一道的皺紋，像是刀刻下的，是因為歲月的流逝？是因為家事的操勞？還是因為事業的繁忙？胖胖的身體，顯得很慈祥，就像父親一樣親切。這新老師給人外感不差，但“內瓤”如何呢？倒急切想弄個究竟。
第一次在新老師面前背書，誰不想好好表現自己，我也暗暗地和別的同學比賽“我能背了。”我打算去背，可是……我猶豫了一下。“怕什麼？上。”我揣著一顆怦怦跳動的心快步走上講台。
“周老師，我背書。”
“好，你背。”
我放下書流利地背起毛澤東同志的那首《沁園春·雪》。沒料到，我在背“唐宗宋祖，稍遜風騷”這一句時接不上來了。我怦怦跳的心跳得更快了，我猶豫了一下，丟下那一句，接著背起下面一節，我偷偷抬起眼：老師仍然坐在那兒，緊閉雙眼，好像一點也不知道。剛背了一句，我又偷偷看了老師一眼，老師不知何時睜開了眼睛，那雙敏銳的眼睛一閃，是希冀，是期待；有責備，也有關愛。那雙眼睛分明已洞察了一切，從我的外表看到內心，我慌忙又從“唐宗宋祖”那兒背起來……
雖然，這件事已過去，但我心裡總有一個字——“悔”。因為我看到了那雙眼睛，那雙敏銳的有著犀利目光的眼睛。
講台上，嘴唇里滔滔不絕的話語不斷流出。
講台下，鋼筆在筆記本上發出沙沙聲。
講台上，依然是滔滔不絕的話語不斷流出。
講台下，一隻手舉得高高的，那是我的手。
“你有什麼問題？”老師問。
“老師，您黑板上的‘詞章’和書本上的‘辭章’中的兩個‘詞’（辭）可以互換嗎？”老師認真地看了看講台上的“詞章”。
“喔，是這樣，‘詞章’與‘辭章’一般可以互換使用，但課文中的‘辭章’的‘辭’指優美的語言，還是不要寫成‘詞’，這兩個字不能互換，請同學們立即改正。”老師連忙改正了黑板上的錯字。同學們都轉過頭來看了看我。那屬於什麼目光？敬佩、羨慕、忌妒還是……我對他們此刻的心情無法揣測。我看了看講台上的老師，他正用他那雙執著、讚許的眼睛望著我，那眼裡有著一種無法訴說的含義。他久久地望著我……那雙難以琢磨的執著的眼睛。
“周老師！”我急急地在教室內喊著。
“啊，有什麼事？”周老師親切地問。
“周老師，”我拿起筆記本，“‘山窮水盡疑無路’中這個‘疑’字是什麼意思？”
“是‘懷疑’，我覺得。”
“那在解釋的句子中它的意思在哪兒？”
周老師拿起我的筆記本看了看，對我說：“喔，注釋的句子中沒有。應該在‘已經沒有出路’的前面添上，是我講漏了。”
“剛才下課後，有個同學提了個問題……她這種不放過一絲疑問，對老師的講解也推敲一番的精神使我感動。”我知道說的是我，便悄悄地低下頭，裝著若無其事的樣子看著課本。剛剛抬起頭，我又看見那雙眼睛，那雙謙和的眼睛。
呵，我忘不了，永遠忘不了的是——那雙眼睛，那雙似混濁卻又明亮，似無采卻又有神的眼睛。它是多么慈祥，多么溫暖，多么認真，又多么謙和。
簡評
文題就好像是文章的眼睛，題目的擬就如果新穎別致，就會產生一種“未讀文，先生情”的感覺，本文運用比喻的手法來擬題，顯得含蓄雋永，形象別致。本文所寫的事情都是一些司空見慣的事，但作者採用日記的形式，增強了文章的真實感，就有一種“舊瓶裝新酒”的感覺。在材料的編排上，作者注意了層層遞進、步步加深，詮釋了老師慈祥的目光、嚴厲的目光、認真的目光和溫和的目光，內容豐富而不累贅，主題明確又不膚淺。