2004-2-10
摘要：近兩年來，“話題作文”逐漸成為一種新型的作文訓練形式和測試形式。它打破了以往全命題作文、看圖作文、寫讀後感等各種作文形式的局限，不在審題、文體、寫作內容上人為地設定障礙，從而給學生儘可能大的寫作空間。因此，它得到了廣大學生的歡迎，受到了各地中考試卷命題者的青睞。而且可以預料的是，這一形式還將會有強大生命力。
為了適應這一形勢，作為國中語文教師尤其是初三語文教師，就必須加強話作文的寫作訓練。我在初三“話題作文”的訓練及2001嘉興市中考閱卷過程中，發現學生作文存在以下問題：
一．表達混亂，文體泛化
二．脫離話題，擦邊而過
三．自擬題目，缺乏新意
四．思路狹窄，題材單一
針對以上四方面問題，我做了以下幾方面的訓練：
一．運用聯想和想像，拓寬思路訓練
這樣的訓練，一般分兩步走：
1． 發散思維
2． 定向聚焦
二．緊扣話題，精心擬題
三．別具匠心，形式出新
四．注重講評，比較鑑賞
關鍵字：話題作文 問題 訓練 方法
1.一個人遇到困難時能得到他人的幫助，會感到非常幸福，而幫助他人的人同樣也會感到無比快樂。在國中三年的學習生活中，每個人都有得到他人幫助或幫助他人的經歷和感受，從中體會到人與人之間最美好的真情。
要求：以“幫助”為範圍，寫一篇不少於500字的文章。題目自擬，除詩歌外，文體不限。文中不得出現真實的人名、校名、地名。
2.書，各種各樣的書。書，寄託著人類熱切的希望；書，蘊含著人類豐富的感悟。提起書，會有說不完的話語……
請以“書”為話題，寫一篇文章，文體不限。
要求：（1）題目自擬；（2）字數不少於500字；（3）文中不能出現真實的地名、校名、人名。
上面兩個題目分別是2001年浙江省嘉興市和溫州市的中考作文試題，他們都採用了“話題作文”這種命題形式。近兩年來，“話題作文”逐漸成為一種新型的作文訓練形式和測試形式。
它異軍突起，打破了以往全命題作文、看圖作文、給材料作文、寫讀後感等作文形式的局限，不在審題、文體、寫作內容上人為地給學生設定障礙，給學生儘可能大的寫作空間，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生盡可以甩掉手腳上的重重鐐銬，盡情在寫作的舞台上大顯身手。
它遍地開花，由於具有諸多優點，它得到了廣大學生的歡迎，受到了各地中考試卷命題者的青睞，縱觀2001年全國各地中考試卷，絕大部分都採用了這一種新形式，而且可以預料的是，這種形式還將會有強大的生命力。
為了適應這一形勢，作為國中語文教師尤其是初三語文教師，就必須有意識、有目的地加強話題作文的寫作訓練。在測試中，也可針對性地採用這種作文測試形式。
我參加了2001年嘉興市中考試卷大作文的閱卷工作，今年也擔任了初三語文教學工作。在話題作文的評閱及訓練過程中，發現學生作文存在以下幾方面問題：
一、表達混亂，文體淡化
大多數話題作文“文體不限”或“除詩歌外，文體不限”，但淡化文體要求，不等於不講究文體，淡化文體要求只是指不限制用哪一種文體寫作，以利於有專長的考生選擇最擅長的文體寫作。長於形象地記敘、描寫、抒情的，就可以寫記敘文、散文等；長於抽象地說理、辯論、分析的，可以寫議論文；長於想像、幻想的，可以寫童話、寓言等。而在考試中，很多得分低的話題作文，問題之一就表現在表達方式選用混亂，隨心所欲，想起來一件事就記敘，想起來要講道理，便議論一番，或議論文記敘化，或記敘文議論化，或說明文記敘化，猶如動物中的“四不像”，又猶如飯桌上的“大拼盤”、“大雜燴”，不知所言，五味雜陳，成了這類文章的致命弱點。
二、脫離話題，擦邊而過
“話題”，現代漢語詞典中的解釋是“談話的中心”。那么，“話題作文”即是圍繞某中心作文。但在寫作中，發現一些學生片面地認為只要與話題稍有涉及即為“話題作文”，因此，作文常常打“擦邊球”。如“書”這個話題作文中，某學生寫了這樣一篇作文：小A發現自己的一本書不見了，懷疑是“我”所拿，接著便著重寫兩人由爭由罵由打，最後不歡而散的過程。可以看出，該生作文並未緊緊圍繞“書”這個話題來寫。另有一學生這樣寫：自己愛看介紹足球方面的書，某日上課時，仍想著書中的內容，於是便在文中大談特談貝克漢姆、歐文等足球明星的個人情況。整篇文章僅向讀者介紹了這兩位球星。同樣，也大大偏離了話題，得分自然也較低。
三、自擬題目，缺乏新意
話題作文一般要求自擬題目寫作。很多學生誤把話題當作題目，或者有意將話題直接照搬過來做為文題，以為這樣“保險”、“穩妥”。殊不知，這樣的做法從一開始就走向平庸。也有的學生雖不照搬話題，但卻存在較大隨意性。或簡而不明，或冗長羅嗦，或生造短語。如《書之利》、《書的存在與否》《談談書的好處和壞處》這些題目，就不夠精彩。
四、思路狹窄，題材單一。
縱觀各省市的中考作文試題，會發現一般的話題作文均有提示語（或叫“引導語”、“啟發語”“強調語”）。它往往從多方面揭示話題的內涵或外延，以便引導學生突破思維的局限，選材的局限，選擇文體的局限，走進想像與聯想的廣闊空間，進入發散、求異思維的境界。然而，由於慣性思維的限制，生活閱歷的不廣及其他各方面因素的影響，學生在作文時卻未出現想像中的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜人景象，反而暴露出文章的思路狹窄，題材單一等問題。大家都爭先恐後地走一條路，個別不願“走”而想“飛”的同學，飛不多遠便也停歇下來。如“幫助”這個話題，在閱卷過程中，發現很多同學一看到“幫助”，就很快聯想到並選取生活中、學習中遇到的一些司空見慣的“幫助”，諸如：“下雨幫收稻穀”“生病幫助補課”“腳踏車壞了幫助修理”等，有時甚至在一疊試卷中就有近十篇題材雷同，令人哭笑不得。難道真是“如有雷同，實屬巧合”嗎？答案當然是否定的。俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐”，“喜新厭舊”也是作文評卷人的共性，試想，這樣大同小異的作文又怎能得到高分呢？
針對以上常見的四方面問題，我在平時寫作中做了以下幾方面的訓練：
一、運用聯想和想像，拓寬思路訓練
要求學生拿到話題後，先認真解讀“提示語”和具體要求，抓住談話{即寫作}的中心，不能無視這些提示語和具體要求，從而造成不合題意及其他不合要求的失誤。之後還要針對話題做全方位思考，多層面、多角度的運用聯想和想像，展開想像的翅膀，盡情在思維的天空中遨遊，“思接千載，視通八極”，從而儘可能使思路洞開，文思泉湧。隨著思路的打開，相應的寫作素材就會紛至沓來，它們與寫作思路相輔相成，相映生輝。這樣的訓練，一般分兩步走：
1、 發散思維
所謂發散思維，即為話題為中心，思維向四周輻射狀發散。這種思維方式就象腳踏車輪，許多輻條（思路）以車軸（文題）為中心向四周輻射。具體操作是要求學生圍繞話題展開想像和聯想的翅膀，不管大小，不問次序，想到一點與話題有關的思路，就用簡短的話將它寫在紙上，一直到把當時所想的意思全都記下來為止。
如以“書”為話題，可以作如下的發散思維：
① 有關書的種類
如：教科書、工具書、小說書、漫畫書、竹簡，羊皮書，光碟，好書、壞書……
② 有關書的活動
如：讀書、抄書、買書、藏書、整理書、捐贈書，偷書，賣書，逛書店，泡書吧，做書籤，網上購書，做讀書筆記……
③ 有關書的名言佳句警句
如：“書是人類進步的階梯”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”、“書到用時方恨少”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”……
④ 有關書的故事、典故
如：焚書坑儒、鑿壁偷光、囊螢映雪……
⑤ 有關書的名詞
新華書店、舊書攤、圖書館、三味書屋、書房、藏書票……
⑥ 有關書的當今熱點現象
名人出書、簽名售書、少年作家紛紛出書、美女作家、圖書超市……
還可以做多角度、多方面的發散，經過這樣的訓練，學生的思路打開了，為下一步訓練打下了堅實的基礎。
2、定向聚焦
這裡說的定向聚焦，是指在發散思維的基礎上，在眾多的思路中，選擇一條最佳思路，然後在再集中思維，進行選材、構思。選擇最佳思路標準有3條：求新、求深、求優。求新：即選求富有時代氣息的令人耳目一新的全新思路，力爭“人無我有”、“人有我特”；求深：即選求反映生活本質和時代潮流的思路；求優：即根據自身優勢，選擇自己最擅長的體裁，最有話可講的素材進行定向選擇。例如，某一同學在做“書”這個話題的發散思維時，聯想到了人的一生就像一本書，這個思路就可以說達到了“新”的標準，在此基礎上這位同學又以自己十幾年的人生為書，選取了記憶中最深刻的三頁——三件事，一頁一頁翻過，讓讀者讀到了小作者家庭的溫馨，親情與困難時的彼此支撐。從這個角度說，又達到了“求深”和“求優”的標準，給人以不落俗套，耳目一新之感。
二．緊扣話題，精心擬題
如前所述,擬題不能照搬話題，也要儘量避免平庸。雖然在作文評分中沒有單獨的關於擬題方面的標準，但一個新穎、簡潔，含義豐富，有個性有才情的好題，一定會給人眼前一亮的感覺，一定程度上也會給閱卷老師留下好的印象。那么，如何擬好話題作文的題目呢？首先要求學生根據文體擬題，一般不同的文體，有不同的擬題要求。如議論文，往往以論題或論點作為題目，或以《小議……》《我看……》《談……》等形式為題；而記敘文，可記