2004-5-19 (一)寫作周期限時法
也就是說，把傳統的拖沓鬆散的寫作習慣改為快節奏的作文訓練。傳統的作文教學是每兩周一篇大作文，每周一篇小作文。這種三天打魚兩天曬網的作文教學，學生沒有緊迫感，交卷拖拖拉拉，往往兩個課時還不能完成一篇作文，疲沓的學生甚至要三、四天才能把一篇七、八百字的作文寫完。教師閱卷也沒有緊迫感，今天看幾本，明天看幾本，作文本到老師手裡往往要半個月才能再發給學生。教師的拖沓作風養成了學生的懶散習慣，每到作文時，學生從審題、立意到謀篇布局及至動手寫草稿，每個環節都是慢條斯理的，沒有一點激情，這種作文習慣對於學生未來參加四化建設和應付聯考的限時作文都是很不利的。因此，我把這種鬆散的寫作習慣改為快節奏的作文訓練。這種訓練的核心是提高寫作速度，基本做法是“兩高一快”，即高速度，高效率，快節奏。所謂“高速度”就是要求學生在寫作時思想高度集中，思維要高度活躍。看到作文題要立即進入思維狀態，排除一切干擾，以極快的速度完成審題、立意和謀篇布局等各項準備工作，隨即開始寫作。所謂“高效率”就是要求學生一節課完成一篇800字左右的作文，上課布置題目，下課一律交卷，不得拖欠。所謂“快節奏”，就是作文篇次周期要快。一般每周寫兩篇作文，學生當堂交卷，教師當天瀏覽完畢，當天發給學生。這種快節奏作文訓練確能提高學生的寫作速度，通過訓練，一般同學都能在40分鐘內完成800字左右的作文，快的只要20分鐘，1989年12月23日，來自各縣屬中學的高三語文教研組長及縣教委、縣教研室的領導，在我任教的高122班聽快速寫作公開課，這天天氣驟然變冷，由新邵八中的袁忠誠老師當堂命題《說冷》，學生快速寫作，全班同學都在40分鐘內完卷，最快的曾達成同學只有17分鐘就寫完了。通過這種快節奏訓練，不但提高了寫作速度，而且激發了學生的寫作興趣，有的學生說：“過去怕寫作文，現在盼寫作文，隔幾天不寫心裡就有點痒痒的。” (二)指導先實後虛法 也就是說，上作文課時，把傳統的教師指導後再寫改為學生寫完後再評議。傳統的作文教學模式是“指導——寫作——閱卷——講評”，我搞快速作文訓練的方法是“寫作——評議——修改”，按照傳統的作文教學方法，一般是兩節課完成一篇作文，第一節課是老師先指導，告訴學生審題、立意，開指出寫作時應注意的問題，大約15—30分鐘，然後再讓學生寫。我考慮這種方法的弊端是容易束縛學生的思想，以老師的思維代替學生的思維，學生容易被老師牽著鼻子走，循著老師定下的框框寫作，自己不動腦筋，老師怎么講，他們就怎么寫，創造性往往被扼煞了，因而寫不出什麼有新意的文章來。如果老師指導得過細，還容易出現全班作文雷同的現象。為了克服這種不良傾向，我採取了先讓學生寫，然後再講評的方法。具體做法是：每次作文時，上課布置題目，不做任何提示和指導，完全讓學生獨立完成作業，做完後再根據學生的具體作文進行評講。這樣做，去掉了學生的依賴思想，逼著學生自己去動腦筋，他們往往能寫出有新意的文章來，全班很少雷同現象。前次公開課寫《說冷》一題時，學生思維就極為活躍，寫出了很多富有新意的文章，有的從自然界的“冷”聯想到社會上的消費熱、出國熱、文憑熱，有的由“冷”聯想到“平暴”鬥爭後國際出現的“冷”局勢，從而聯想到國家經濟疲軟的形勢，有的由“冷”聯想到世界的“冷戰”與“熱戰”；有的由“冷”聯想到人與人之間的關係，人生道路上的曲折變化等等。各種觀點紛呈，思維極為活躍。這樣，講評時，有具體作文做靶子，不再是空時空了，學生聽起來有興趣，而且學生剛寫過作文，有了切身體會，評議時也就有話可說。所以學生對這種先寫後評的方法很感興趣。 (三)評閱瀏覽自改法 也就是說，把傳統的精批細改的閱卷方法改為教師粗略瀏覽，學生自己修改。《全日制中學語文教學大綱》中規定，作文評改可以採取多種形式，並著重指出，要有計畫地培養學生自己修改作文的習慣和能力。傳統作文教學，每學期課堂作文一般8篇左右，每次教師批改一部分，費時兩個星期。因為教師本人的思維方式和寫作習慣與學生往往有很大差異，所以儘管教師絞盡腦汁，精批細改，弄得滿紙紅墨水，但學生不見得都買帳，因此，效果不見得好。再說，由於作文節奏加快，每學期課堂作文不少於30篇，且都要當天閱完發給學生，如果仍按傳統的精批細改的方法閱卷，是無論如何也不能完成的。不妨算筆細帳，現在一般高中語文教師教兩班語文，每班以70人計算，每周寫兩篇作文，兩個班總計280篇，每次即使只批改三分之一，也要改93篇，精批細改一篇作文，至少要15分鐘，改完93篇作文要1395分鐘，即23小時15分鐘，以每周工作六天計算，平均每天要花3小時54分鐘來改作文，這對於教師來說是一個無法承受的巨大壓力。因此，要搞快速作文訓練，必須改革傳統的作文批改方法，我大膽採用了《語文教學大綱》上提到的“瀏覽檢查”和“指導他們自己修改”，或“組織他們互相修改”的方法。具體做法是：每次寫完作文，我立即抓緊時間把全班作文瀏覽一遍，目的在於掌握情況，發現學生中帶普遍性和傾向性的問題，找出優劣典型，以便在全班講評和個別指導。講評之後讓學生互相修改或自己修改，學生修改完以後教師再查一次。有時則採用“趁熱打鐵”的講評方法，即在學生作文時，老師巡迴觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以後，立即收卷進行講評。讓學生通過討論，明確寫什麼和怎樣寫，然後再指導他們修改作文，實踐證明，這種粗略瀏覽、及時講評、自己修改的方法，不但能把語文教師從繁重的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學生的寫作技巧和鑑賞能力。 (四)訓練分步強化法 這實際就是改隨意性作文為有計畫、有步驟的強化訓練。統作文教學方法具有很大的隨意性和盲目性，雖然《語文教學大綱》對中國小各階段各年級的作文教學都有非常具體而明確的要求，但一到教學實踐中，作文教學便處於一種無計畫的盲目狀態，往往是想到什麼寫什麼。這樣，不利於提高學生的寫作水平。快速作文則要求有目的、有計畫的進行強化訓練。因此，我每接手一個班都嚴格按照前面介紹的五個步驟進行訓練。