高舉創造教育旗幟 全面培育創新人才——武穴市教科所創造教育研究階段性工作匯報 根據第三次全國教育工作會議精神要求，自1998年以來，我市就著手探索以培養創新精神和實踐能力為重點的創造教育。六年來，我市創造教育由點到面、由橫到縱、由淺入深地逐步開展,具體工作概括為“六抓”。 一、抓基礎，加強理論研究
高舉創造教育旗幟 全面培育創新人才——武穴市教科所創造教育研究階段性工作匯報
根據第三次全國教育工作會議精神要求，自1998年以來，我市就著手探索以培養創新精神和實踐能力為重點的創造教育。六年來，我市創造教育由點到面、由橫到縱、由淺入深地逐步開展,具體工作概括為“六抓”。
一、抓基礎，加強理論研究
為了能及時有效地指導全市的創造教育研究，我市教科所《創造教育實驗研究》課題組不斷加強理論研究工作。首先是界定了“創造”、“創造教育”等概念,形成了創造教育的概念系統。其次是確立了創造教育的基本思想。實施創造教育的目的是為了提高教育層次，創造教育不僅“引導學生認識世界是什麼樣子，教育學生會認知”，還“引導學生理解世界為什麼是這樣的，教育學生會思考”，更重要的是“引導學生探索如何改造世界，教會學生創造”，從而造就一大批能夠創造更加美好未來的創造性人才。最後是建立了培養創造性人才的初步模型。我們對創造性人才的各種外在表現和個性特徵，特別是創造意識、創新精神、創造能力進行了深入研究，不斷細化，歸納出創造性人才的基本特徵。
二、抓設計，構建實驗體系
我市設計的創造教育,是從預定的教育目標出發，通過選擇與教育目標相適應的教育內容、教育方法、教育評價、教育管理等教育手段，最後達到教育目標的一種閉合的教育系統。這種系統,簡稱為“五體合一”的創造教育體系。
一是構建目標體系。創造教育的目的是培養創造性人才，目標是形成創造意識，培養創造精神，提高創造能力。因此,我們分別對創造意識、創造精神、創造能力的內涵進行具體細化：把“創造意識”細化成為具有不滿足現狀的心理，不斷追求良好的願望，愛挑剔、好懷疑的習慣等；把“創造精神”細化成為遠大的志向、持久的恆心、堅定的信心、堅強的意志、頑強的毅力、百折不撓的耐挫力、敢於冒險的勇敢精神、敢於懷疑的批判精神、勇於承擔的負責精神等；把“創造能力”細化成為認知能力、思維能力、實踐能力。我們又把這三種能力進一步細化，把“認知能力”細化成為專注力、觀察力、記憶力、想像力和獲取信息能力；把“思維能力”細化成為邏輯思維能力、發散思維能力、形象思維能力；把“實踐能力”細化成為完成某項實踐活動所需要的設計能力、繪圖能力、工具使用能力、物品製作能力、實驗考察能力等。這些具體細化出來的內容就構成了創造教育的目標體系。
二是構建內容體系。教育內容的設定是為實現教育目標服務的。圍繞“開發中小學生的創造潛能，培養創造性人才的胚芽”這一培養目標，我們著手構建 “縱向上從國小到高中十二年一貫制推進，橫向上從五條途徑推行”的創造教育課程體系。設計出了創造教育的學科滲透課程、創造思維課程、創造技法課程、創造活動課程、創造環境課程共五種形態的課程。學科滲透課程主要滲透四個方面的創造教育的目標內容：①科學技術發展史；②創造實例；③科學家、發明家、藝術家等創造性人才的個性特點和思維特點；④探究性學習方式，引導學生從小養成用科學態度、科學精神對待學習問題，用科學思想、科學方法解決學習問題。創造思維課程包括三個方面的內容與要求：①通過順向思維、逆向思維、側向思維的交叉訓練來打破思維定勢，使思維具有靈活性和獨特性；②通過發散思維、限時思維的訓練來打破思維局限，使思維具有多向性和流暢性；③通過手腳的協調運動來開發左右腦功能，使邏輯思維與形象思維配合進行。創造技法課程包括六個方面的教學內容: ①培養對科學技術的好奇心和探究欲；②學習製作工具的選用方法；③學習發明課題的選題方法和發明技法；④學習研究性學習的基本程式和科研方法；⑤學習某一種工農業產品，從市場調查到設計開發，最後進入市場套用的基本流程和基本方法；⑥學習專利申報、專利套用和智慧財產權保護方面的知識。創造活動課程包括五類小型的創新實驗活動：①科技製作活動；②科學幻想繪畫活動；③創新方案設計活動；④技術發明活動；⑤撰寫科學小論文活動，我們把這五類小型的創造實踐活動簡稱為“五小”活動。創造環境課程屬於隱性課程,它包括四個方面的教育內容與要求：①創設有利於創造教育的校園環境，包括與創造教育相關的室外標語口號，室內名人名言佳句，校內宣傳櫥窗，校報校刊等；②提供發明創造的條件，包括解放學生的時空，開放功能教室，提供科技信息，建立校內外實踐基地等；③養成發明創造的風氣，包括設定“金問號信箱”和“金點子信箱”，出版《奇思妙想》和《創造萌芽》等師生創新作品，開展 “點子大王”、 “小小科學家”、“小小發明家”等單項評比活動，舉辦“五小”成果展評和科學討論會等；④培養創造性的教師，建立民主、平等、和諧的師生關係。