三是構建方法體系。我們根據創造教育中不同的課程形態和課程內容，選用了不同的教育方式和教學方法。在學科滲透課程中，我們遵守“有意、有序、有機、有效地滲透創造教育”的教學原則，把課本上涉及到的創造教育的目標內容作為滲透點，融入到各學科的教學目標，教學內容、教學方法、課堂環境和課後作業之中，並採用探究性學習方式來組織教學。在創造思維課程中，我們採用的教學方式是把有關的訓練內容編成訓練題，每天上午或下午在某一節課的課前訓練1—2題，操練5—10分鐘，因此，我們又把它稱為智力軟操。所謂“軟操”是指看不見的大腦活動與可見的手指頭、左右腳的配合訓練，象課間操那樣，每人每天都要操練一次。創造技法課程，一般納入到地方課程或學校課程開設，其教學方式是技法課與活動課結合進行。
四是構建評價體系。我們十分注意在評價思想和評價活動上創新，形成有利於培養創造性人才的教育評價體系。在評價功能上，改單一的檢查、選拔功能為檢查、選拔功能與激勵、教育、導向功能的相結合，讓學生在評價活動中展現才華，得到鼓勵，受到教育，明確長處和不足。在評價內容上，改單一的知識技能考試為包含知識技能、創造性習慣、創造性思維、創造性品格在內的綜合評價，特別是心理素質和學生潛能的考察。在評價方式上，改以學科知識為主的單一筆試為知識考試、能力考核、品格考察相結合的多樣性評價，改嚴肅緊張的考試為活潑愉快的展示，改期末集中考試為過程考察和分散考試。在評價結果的表達上，國小改以便於橫向排隊的百分制評定為難於橫向精細比較的等級制評價，中國小改用分數表達的學生成績通知單為素質發展狀況的報告書，創新成果展示、匯報情況的記錄袋等等。
五是構建管理體系。我們十分注意在管理思想和管理制度上創新，形成有利於培養創造性人才的管理體系。在管理思想上改一刀切、齊步走的管理為異步式的分類分層管理，在管理方法上改統死管死為民主性開放性管理，在管理效果上改追求短期效果為長短結合的效益。對教師的管理強調長遠教學效果的考察，包括對學生的學習適應力和發展潛力的考察，讓高一級學校去評價低一級學校所教的學生，促使老師對學生潛能的培養。對學生的管理強調在時間空間上解放學生，讓學生參與學校管理，自己管自己。對教學設定的管理強調為學生學習服務，圖書室、實驗室、勞技室等功能教室增加對學生開放的時間，同時加強校內外實踐基地建設，讓學生參與更多的校內外實踐活動。
三、抓培訓，武裝實驗骨幹
只有創造性的教師才能較好的培養創造性的學生。九年來，我們對創造性教師隊伍的培訓工作一直沒有間斷。首先是請專家來武穴幫助培訓。省教科所的領導、專家多次來武穴舉辦教育科研方法講座，中央教科所華處長來武穴進行創新教育講座，被譽為中國蘇霍姆林斯基的李鎮西老師為實驗老師作專題指導報告，號稱小發明之父的洪景春老師為科技輔導員作如何指導開展小發明活動的專題報告。其次是自已辦班培訓。我市創造教育研究課題組成員舉辦各種形式的培訓班，或巡迴到各鄉鎮場、市直學校進行專題講座,我們先後舉辦校長培訓班四期，科技輔導員培訓班三期,到鄉鎮巡迴講座二十五次。第三是派人到外地參加各種培訓活動。我們組織參加了青少年科技輔導員培訓，創新教育培訓，還組織參觀了全國青少年創新大賽等等，並對每次外出學習的各種資料整理成《創造教育參考》或製成光碟分發到各校，使大家都能獲得學習的機會。