二是取得了“五力合一”的推動策略。推動創造教育實驗更要設計出一種合力，這種合力是由以下五種力合成的。一是內動力，它來自於實驗人員的自我覺悟和內在需要，來自於對創造教育含義和意義的深刻理解，來自於對創造教育實驗的興趣和愛好；二是適應力，它來自於實驗人員對創造教育培養目標的把握、課程內容的熟悉和教學方式的運用，來自於對創造教育實驗設計的理解和課程開發要求的學習；三是吸引力，它來自於上級對創造教育實驗強有力的領導，來自於為創造教育實驗制定的優惠政策，來自於創造教育實驗所帶來的精神慰籍和物質獎勵；四是抗阻力，它來自於上級排除實驗過程中的阻力，排除對創造教育實驗的干擾力，降低改革實驗的風險；五是外壓力，它來自於上級的硬性要求和單位的制度制約，來自於領導者的目標剛性管理。我們運用這種動力理論，採取種種措施來激發內動力、提高適應力、增強吸引力、加大抗阻力和外壓力，就形成了一種推動創造教育實驗的合力，簡稱為“五力合一”的創造教育推動模式。
三是取得了創造教育研究的豐碩成果。在學科滲透課程的教學方面，我們拿出了語文、數學、自然等《學科滲透綱要》和《滲透教學課例》；我們組成了“探究性學習研究協作體”，認真開展實驗研究的研究，形成了探究性學習的基本理論和教學模式群。在創造思維、創造技法兩類課程的教學實驗方面，我們開發出了五個版本的試驗教材，並納入學校課程，堅持開課實驗。在創造活動課程的教學方面，我們讓“五小”活動進課堂，形成了創造活動經常化的管理經驗和以少年科學院為基地開展“五小”活動等實驗作法。在創造環境的營造方面，市教育局不僅把創造教育列為武穴市的特色教育和基礎教育課程改革的重要內容，而且把創造教育的實驗研究和學生創新實踐成績納入中國小綜合辦學水平評估的指標內容，連續舉辦七屆“五小”成果展評，共展出學生創新作品8122件。從XX年至XX年七年間，我市學生參加全省、全國青少年科技創新大賽和億利達發明獎、宋慶齡少年兒童發明獎評比，共獲國家級獎18項、省級獎260項，並連續二年在釣魚台國賓館、人民大會堂接受國家領導人的頒獎。還有一批學生的發明可以申報國家專利，僅XX年我市組織的申報活動中就有36獲得國家專利。我市的創造教育已經引起了全市上下，乃至省教育廳、省科協、國家有關部門的關注和重視，市政府已把《關於在全市中國小開設創造教育課程的建議案》交給有關職能部門處理。為了堅持培育創造性人才，深入持久地開展創造教育實驗，市教育局新一屆領導班子加強了市教科所的研究力量，改善了市教科所的研究條件，並要求我們在總結第一輪實驗的基礎上，組織全市力量，開發和完善創造教育的系列課程，開展創造教育的第二輪實驗，使創造教育真正成為我市的特色教育。
創造教育研究與實驗是一項長期而複雜但又十分富有意義的工作，我們將在各級組織的正確領導和指導下，以科學的態度、執著的精神、堅韌的毅力、蓬勃的朝氣，扎紮實實地開展實驗，把我市的創造教育研究與實驗工作推向一個新的台階。