巨 城 示 范 小 學
一、課題研究進展情況：
（一）課題組成員進行了深入廣泛的理論學習
我們課題組成員認真學習了關於行動研究的理論知識，了解了行動研究的概念及行動研究的一些特點，以及它的實施步驟與基本模式等問題；並深入學習了“自主學習”的相關知識，使這些新的理念能更好地服務於我們的教育教學之中。我們將所有參與實驗的教師分為三個大組：語文組、數學組、綜合組，這樣更有利於我們的研究工作。結合本校的實際情況，我們制定了“課題研究管理制度”、“課題研究工作制度”等，逐步完善我們的課題研究工作。我們課題組成員一直訂閱《山西教育》《國小語文教學》《國小數學教學設計》等教學雜誌，不斷加強學習，提高自己的理論水平。
（二）在教學實踐中積極嘗試“自主發展”課堂教學
課題組成員選擇自己任教的其中一個班級為實驗班級，進行實踐：
1、尋求與構建“自主發展”課堂教學模式
構建“自主發展”是指“學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式”。“自主發展”教學模式的基本課堂教學結構是：創設情境，激勵思考——自主探究，合作交流——師生互動，反饋補充——實踐套用，拓展延伸。具體操作流程如下：
（1）創設情境，激勵思考。創設問題情境，營造和諧氛圍，大膽提出質疑，主動思考探究。
（2）自主探究，合作交流。指導自主學習，體現探究過程，進行合作交流，自行解決問題。
（3）師生互動，反饋補充。師生多維互動，及時反饋激勵，複習鞏固創新，共同歸納總結。
（4）實踐套用，拓展延伸。強化思維訓練，拓展套用實踐，情感體驗感悟，延伸自主發展。
實驗教師靈活運用該模式，又創造性地總結出以下子模式：（1）情境引領——自主探究——內化延伸；（2）創設情境——實踐探究——拓展延伸；（3）激發興趣——自主探究——拓展創新
2、實施“自主發展”教學模式
在教學結構上，實驗教師恰當地設計教學環節。把建立民主、平等、和諧的師生關係作為“自主發展”學習的基礎。引導學生自主探究、合作交流，互學共進。在自主探究中，注意提供探究材料，體現探究過程，提供充分的探究時間和空間。在合作交流中，重視營造合作交流的氛圍，讓學生學會合作交流的方法。
在教學方法上，創造適合不同學生接受能力和有利於學生自主發展的教學方式和手段。不再拘泥於預先設定的固定不變的模式，而是鼓勵師生互動中的即興創造，開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，接納史料不及的體驗，讚賞學生富有個性化的理解和表達。
在教學組織上，把培養質疑品質作為“自主發展”的關鍵。集體討論、小組合作學習、個人自覺思考、師生共同探討，已成為我校普遍採用的教學組織形式。比如，在小組合作學習過程中，包括個體自學、自願結合、互幫互學、小組交流、各小組代表匯報、開展全班範圍的討論與交流。
在教學評價上，把及時反饋激勵作為“自主發展”的動力，使評價真正成為促進每個學生髮展的有效手段。著重從學生參與教學的狀態和程度以及思維活動的深度和頻度等方面，給予及時反饋和提出具體的改進措施。實施學生髮展性評價，實現學生多元智慧型的綜合發展，促進學生綜合素質的全面提高。
3、改革“自主發展”教學設計
我校把改革傳統的教學設計，完善“自主發展”教學設計作為提高備課質量，最佳化“自主發展”課堂教學的基礎環節和教學成功的必要條件。教學設計既要凸顯新課程的教學理念（這是教學設計的質量要求），又要體現採取的相應教學策略（這是教學設計的作業系統和核心環節），還要體現教學設計的構成要素（這是系統教學設計的基本框架）。完善教學設計包括教材分析、學生分析、教學目標、教學準備、教學過程、教學反思。
教學設計的形成和完善過程，一般經過個人備課（形成教學設計）—集體備課（研討教學設計）—個人再備課（完善教學設計）—上課（驗證教學設計）。我們通過對教學設計的研討、展示、評優活動，進一步完善教學設計，提高備課質量，尤其是集體備課質量，這是提高教學質量的重要前提。
4、最佳化“自主發展”課堂教學
為了最佳化“自主發展”課堂教學，每學期我校都開展以研討課、觀摩課、評優課為中心內容的教學研究活動。研討課重在對“自主發展”教學模式與策略的研討交流；觀摩課重在引領教師在課題研究總體思路的框架下，進行教學實踐與創新；評優課重在促進全體教師相互學習，普遍提高。