“研討課、觀摩課、評優課”教學研究活動的過程，是以課例為載體，以理論為支撐的教學反思和行動研究的過程。這樣的教學研究活動，為那些專注探索的教師們搭建了探索展示平台。大家共同探索新一輪基礎教育課程改革背景下的課堂教學方式、方法及至策略。
二、取得的階段成果
（一）促進了學生自主學習和個人發展
首先，本課題研究激發了學生參與教學過程的主動性。學生在主動參與教學的過程中，豐富知識儲備，感知學習的樂趣，培養創造性思維能力，充分體現了學生的主體意識、主體精神和主體積極性。這說明學生的“主體參與”得到落實，“主體參與能力”得到提高。學生的創新意識在自主探究知識的過程中得到培養，學生的實踐能力在運用知識解決現實問題的實踐活動中得到發展。
其次，改善了學生的學習方式。“自主發展”教學模式的實質，是讓學生經歷自己發現問題、自主探究問題、自行解決問題的互動、自主的學習過程。在這一過程中，教師恰當的引導和及時的幫助，以及對學生個性和情感體驗的關注，使學生學會自主探究、合作交流，並在情感態度和價值觀及一般能力等方面都得到了不斷地發展。
教學質量監測結果表明，學生的學業成績明顯增強。調查分析結果也表明，學生們預習態度與習慣、問題意識與解疑、合作意識與能力都得到很大發展，基本形成了自主學習的習慣。
（二）提升教師隊伍專業化水平
本課題研究不但構建了“自主發展”教學模式與策略，引領學生學習方式的完善，而且提高了教師創新教學能力。廣大教師從最佳化課堂教學入手，最佳化教學內容，改革教學方法，設計激勵情境，營造民主氛圍，引導質疑解難，進行有效的思維訓練，增強學科相融性。本課題研究促進了教師對教學實踐中問題的研究，對成功的經驗的總結，實現從教學經驗到科學理論的升學。在教學實踐中不斷反思自己的教學，並不斷獲得進步，提高專業技能，這是教師專業化的具體表現。
在課題研究中，我校教師得到教研、科研人員在理論與技能上的及時指導，套用理論於教學實踐之中，“教師即研究者”這一理念向現實轉化，實現著教師自身的持續發展以及專業技能水平的總體提升。
（三）促進學校辦學特色持續發展
本課題研究與課程改革緊密結合，以創新求發展，以質量創特色，在課改研究中實施課題牽動策略，牽動學校教育改革與發展，帶來了師生共同成長。
此外，我們課題組成員還圍繞課題研究創辦了自己的五期雜誌《教研之窗》，其中收集了十幾位教師的優秀論文、教學案例、教學反思及部分學生的優秀日記、作文等作品。王仙蘭老師的《鳥的天堂》、王玉霞老師的《大瀑布的葬禮》、王召武老師的《圓的認識》、任瑞芳老師的《生命生命》等十多節研討課、觀摩課，受到了領導的好評。課題組成員還在日常的教學實踐中積累了大量的素材，如教學設計、教學反思、案例分析等豐富詳實的資料。
三、課題研究中存在的問題及改進措施
1、“自主發展”教學理論與“自主發展”教學實踐之間存在著脫節現象。
2、學生長期以來形成的被動接受的學習方式、原有的不良的學習習慣、學習心理在短時間內難以轉變。
3、對課堂的預設與生成、時間與效率之間的矛盾問題一時還沒有找到很好的解決辦法。
4、課題組成員時間、精力、學識的有限和實踐中不可控因素都有可能導致研究的淺陋、缺陷。
針對以上問題我們提出了以下改進措施：
1、課題組成員不斷更新觀念，認真學習理論知識，提升個人素質。
2、多向同行請教，向專家請教，虛心學習。
3、努力克服工作中的障礙，合理安排時間，勤於實踐，必須用勤奮的態度和良好的教學效果來取得學校的支持和幫助。
4、希望上級有關部門能一如既往地支持我們的課題研究工作。
四、下階段研究計畫
本課題研究構建了“自主發展”教學模式基本框架，帶動了各學科教學改革，帶來了教師和學生共同發展以及學校辦學特色發展，同時從理論與實踐的結合上積累了一些有價值的專題經驗、論文和案例，產生了積極的作用和明顯的效果。
本項研究是一項規範性研究，研究過程實現了理論提升和教學質量提高相互促進，研究成果顯著，達到了研究目標。我們將在課堂教學中注意引導、培養學生的自主意識和自主習慣，對學生的進步予以肯定和鼓勵。定期反思總結，梳理材料，撰寫教學感悟、教學論文。
另外，由於信息技術將成為教學過程中整合各種信息資源、課程資源的平台，一些新的方法、手段，及至策略引入改革之中，正在成為增強教學內涵底蘊的主要方式，因此，完善“自主發展”教學模式的研究，涉及到許多有待進一步探究的理論與實踐問題。我們有信心在深入研究與實踐中取得新的進展。