十查辦學成就。一看學生學業水平考試情況，二看學生體質測量成績。三看學生的個性發展情況，收集學生作品、獲獎證書和社會實踐活動記錄。四看學年度學生鞏固率情況；五看學校特色發展，了解校園活動開展情況。
（三）收集信息要“三訪”。
一是訪社區。通過社區走訪，問卷調查、公眾滿意度調查，聽取家長、社區意見，了解社區民眾對學校管理的意見與建議，了解學校的辦學行為和學校的管理狀態。
二是訪教師。通過與教師交談，了解領導班子是否具有很強的戰鬥力和凝聚力，是否盡最大的努力為教師的教學生活、專業發展及學生的學習發展提供了幫助和支持，對教師的考核及評優工作是否“三公開”，財務管理是否公開透明。
三是訪學生。通過訪談學生，了解教師是否熱愛學生，是否尊重學生的人格，是否相信學生，解放學生，學校收費是否合理、救助資金髮放是否到位、公開，課業負擔是否適當，教學活動是否平等參與；通過訪談學生可以了解一些安全隱患（譬如宿舍線路老化問題、學生在宿舍點燈看書問題、亂接電源問題、學生酗酒問題和學生之間的矛盾問題）。
一所學校是否優秀，不光看理念是否先進，硬體是不是到位，質量是不是過硬，特色是不是鮮明，還要看管理的細節是否精細。“五觀”、“十查”到“三訪”可以從細微處了解學校管理的真實狀態，了解社區對教育的滿意程度，進一步融洽師生、社會與學校的關係，達到“師生和諧、生生和諧、校社和諧”。我區自XX年建立督學責任區，實施責任督學以來，民眾對教育的滿意度逐年提升，XX年全省“兩項教育督導評估考核”公眾滿意度調查名居岳陽市前列，紅網媒體無一起xx涉教信訪。
4師生成長:從”關注”著手
（一）關注教師。
(1).就教師個人的專業成長而言，要做到“四看”：一從過程看規則，看備課環節、路標指向、教學策略，讓教師心中有規則。二從課堂看技能，看模式構建、方法指導、課堂達標，讓教師手中有技能。三從反思看個性，觀教師早(晚)評會、看教師反思板、察自我完善，讓教師教學有個性。四從行動看智慧，看個人說課、小組教研、同伴互助，讓教師教學有智慧。
【案例】 10月15日，第一責任區督學下到岳西中學督查課堂教學，在一節數學課上，有一個小組的學習任務板書在黑板上，卻無人上台講解。授課教師認為是該組學生基礎差，沒有優生。督學認為：既然能做出來，就不是沒有優生的問題，分析可能是兩個方面的原因，要么是分工不明，要么是評價激勵不到位。督學支招，一要以情感為紐帶分組，讓優生自由選擇幫扶對象結對子，讓中等生自願加入其中，再捆綁評價，易形成合力；二要不同時期按不同的方法評價學習小組。初期按次數評價、中期按人數評價，後期按分等定分值評價。三要合理分工，讓小組成員人人有事做。
(2).就教師隊伍整體建設而言，要做到“四督查”：督學下校後，通過組織“學生評教、家長評教、社區評教”開展教師評價督查，強化教師的基本素質提升(廣博的知識、事業心與責任感、教育教學能力、道德品質)；通過“訪老師、看評佳、研製度”開展激勵機制督查，強化管理能力提升(物質激勵、目標激勵、關懷激勵、參與激勵、發展激勵、榜樣激勵)；通過“查參培率、閱讀書筆記、看校本研訓”開展教師培訓督查，強化教師的業務水平提升；通過“看評價資料、問卷調查、組織測評”開展“因人施評、以學設評、增值定評”的教師發展性評價機制落實督查，和諧推進教師專業發展。
（二）關注學生。
教育是培養人的活動，學校一切教育活動的結果最終都集中體現在學生身上，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。關注每一個學生，用學生的“學”來評價教師的“教”是新一輪課程改革的核心理念。督學到學校後，一要關注學生的學習態度（包括學習過程中主動參與和完成學習任務）；二要關注學習能力和方法（包括學習活動中觀察、探究、思考、表達能力、蒐集、整理、分析資料的能力、與人合作完成學習任務的能力等）；三要關注學習效果（完成學習任務的質量和進步程度）；四要關注學生情感態度與價值觀（檢查和評議學生的上進心、責任感、社會公德、法制意識、學習方法和效果，套用能力和操作技能，健康意識和健身技能等德、智、體諸方面的綜合素質），五要關注學生作業布置。教師實施教學中對作業效度的輕視是學生負擔過重的主要根源之一，責任督學在督導中要看作業量是否適中，練習題與本課教學內容是否相符，尤其是高中數學，有的教師上課時按教材照本宣科，沒有較好的拓展，布置作業又是課外練習，結果學生不知從何處著手，就只好請家教。因此督學引導督查教師開展對作業布置、批閱與反饋的實效性的研究很有必要。六要關注課堂教學的“三聲”。一要有“笑聲”。有教學內容引發的笑聲，有教學情境設定引發的笑聲，有教師幽默語言引發的笑聲，有學生機敏語言動作引發的笑聲，有笑聲的課堂師生關係和諧，學生注意力集中，學生學習參與度高。二要有“讚美聲”。有老師對學生取得進步和取得成績的讚美，有學生對老師精湛教學技能的讚美，有學生對學生創新的讚美，讓這些讚美催生師生的學習進取精神，激活師生沉澱的潛力，使師生教學互動更為融洽。三要有“驚訝聲”。好奇是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲，這樣的教學能夠引導學生的學習自覺性。