3．閱讀教學安排不當.
重精讀、輕泛讀，幼兒閱讀量不足（應鼓勵孩子大量閱讀，英國：小班每學期讀20本，中班25~30，大班不限；每周從圖書室借一本書回家）；
重結果，輕過程，師生互動不足；
重集體閱讀，輕個別閱讀，個別指導不足。
4．閱讀活動設計和實施不當
閱讀應保持“完整性”，孩子缺少完整閱讀能力，不能從前到後完整閱讀並看懂。
“瀏覽”，即自由翻閱，翻到後面可能自然就懂了，可以給孩子這樣的機會和方法（看看前面那一頁，可能你就懂了）
“提問”的設計抓住並解決重點和難點的問題，每個環節的問題應著重解決孩子的那些無法理解的疑惑
5．關於“懸讀”
懸讀，即閱讀預測，建議在高潮時用，一般幼稚園老師都設定在前（如用回形針別住不讓看），這種方法不太好，懸讀應設定在後，如：書上用這種方法，你們呢？
太多的懸讀不好（如太多的猜測和太多的“怎么辦”）；有時可以反覆地讀或倒過來讀，因為預測需要線索，如《幸運的一天》。
6．關於“大聲誦讀”
很多時候，孩子的閱讀需要成人大量的誦讀或兒童自己的大聲誦讀，從而形成多通道的閱讀。
成人的誦讀有助於圖畫與文字的自然對應和文字的自然習得。
（小悟：聽到了一些不同的“聲音”。反思我們的早期閱讀，在某段時間，從上到下，大劑量地做，似乎有了固有的模式。當教學方法成為某種模式時，我們應思考是否該從固有模式中“跳出來”了。這些新聲音，或許能對“跳躍”有幫助。尤其是對早期閱讀活動中老師“精讀”的一些看法，比較贊同。有時，早期閱讀活動似乎與故事教學及所謂的看圖講述等沒有太大的區別，問題就在於閱讀材料在活動之前故意保持其神秘性，“不捨得”提前投放。按照張教授的觀點，不妨提前投放，那么活動過程中可以真正發現孩子閱讀中的難點，也可以用大量的時間來解決孩子在閱讀理解過程中的問題，或作品本身的概念與思想。試想一下，這樣的閱讀活動，問題的設計更寬泛，結構化程度更低，因此，師生之間的互動也會更有深度。
其實，孩子是很聰明的，但是，我們常常把他們看得太“小”了。
換個角度想想，如果我是孩子，怎樣的早期閱讀活動，會讓我覺得興致盎然？經常換位思考，或許對教育活動質量的提升會有幫助。）
二、浦南幼稚園的一個閱讀活動《狐狸爸爸鴨兒子》
其實就是《狐狸孵蛋》啦
（一）目標：
1．閱讀狐狸爸爸孵化鴨兒子的有關情節，觀察角色的大作和表情，猜測分析狐狸心情的巨大轉變。
2．初步感受愛與被愛的快樂，學著用不同的方式表達心中的感受。
重點：理解故事中的矛盾點，狐狸在發現蛋到孵出鴨子前後心理變化的過程。
難點：能對圖片進行細微觀察並能合理想像、大膽闡述自己的觀點。
（二）大致流程
1．激趣引疑：出示森林的背景圖（多媒體），提問：森林裡有什麼？幼兒回答後又問：森林裡還有一樣東西，看不見、摸不著、聞不出味道，是什麼呢？孩子們很積極地猜測：空氣、聲音，等。老師告訴大家：那就是愛！接著問：聽說過愛嗎？引發原有經驗，最後老師小結什麼是愛，並告訴孩子們森林裡充滿了愛，所以大家生活得很快樂。
（突出材料的中心和主題，把調子定好）
2．閱讀理解：
首先是分段閱讀，了解狐狸爸爸孵化鴨兒子的過程（大圖書）。
用教師翻幼兒看的方法粗粗瀏覽p1、p2，說說發生了什麼事？然後再重新細細看並講：“可能是什麼蛋？”“猜猜狐狸的心事？”“你從哪裡發現的？”（引導細緻觀察）；
聽故事的前半段（錄音），聽後討論：“你幫狐狸出出主意，到底是吃鴨蛋還是吃鴨肉？”
說說狐狸用繩子綁住蛋的方法是否安全；狐狸想找個更安全的方法，幫它出出主意；學學狐狸孵蛋過程中“搬”“鏟”“拔”“孵”等動作；講講狐狸過得好不好；討論“狐狸這么辛苦，你們覺得要不要繼續孵蛋”。
在層層烘托下，進入第一個高潮部分：體驗狐狸在孵蛋過程中對蛋的愛。煽情要素：背景音樂；幼兒當蛋，教師當狐狸給“蛋”們摸摸臉、敲敲背、說著悄悄話，“蛋”們很愜意地“享受”著。
（很巧妙的一次體驗，因為有了之前一次次對矛盾心理的梳理，有了煽情的音樂和教師言行的煽動，孩子們很真實地進入“蛋”的角色，很真實地感受到了“狐狸”對蛋的愛。在情感類教育活動組織過程中，我們都知道要讓孩子體驗，但真正有效的體驗卻不多。上述體驗的設計很自然、很水到渠成，與體驗的要素設計和前期心理鋪墊的有效有關係）