緊接著，又是一次體驗活動：當看到“鴨蛋出現裂縫”時，老師出示了一個大鴨蛋的圖片，請孩子們說一句話為鴨寶寶加油，當孩子們大聲地、急切地喊著“小鴨小鴨快出來，我們愛你！”小鴨鑽了出來，孩子們快樂地拍手歡呼。
（第二次的高潮來得很快。這次體驗，讓孩子們站在狐狸的角度，大膽地表達著自己對鴨寶寶的愛，一遍又一遍的說、一次比一次更大聲的喊，不斷地強化著狐狸對鴨寶寶的愛）
其次是精細閱讀，感受小鴨誕生後狐狸心理的變化（大圖書）。
在這個環節，老師拋出了一連串的問題：“為什麼狐狸不吃鴨寶寶？”“狐狸能不能做個好爸爸”，很自然轉入幼兒自主閱讀部分——“狐狸怎樣照顧鴨寶寶”，並辨析“睡覺時，狐狸在做什麼？”“為什麼狐狸要把自己綁住了游泳？不會游泳為什麼還要去呢？”“小鴨用癟癟嘴巴親狐狸痛不痛？為什麼狐狸還是很開心？”等等
（細細地把這個早期閱讀活動記錄下來，想跟大家分享的是：
1．同樣的材料，可以用完全不同的思路來設計。《狐狸爸爸鴨兒子》跟我們的《狐狸孵蛋》設計有很大差異，當然差異最主要是取決於目標設定的不同，教無定法，思路不同，到達的目的地也就不同，適宜的都是好的；
2．繪本可以大膽地加或刪。激發興趣部分，老師插入了森林的圖片；繪本閱讀過程中，老師在某些頁面加進了一些符號或者文字。如果前面的第一條想表達“思路為目標服務”，那么這一條應該是“方法也為目標服務”，這些細小改動，初衷也是如此。
3．不必妄加猜測。現在的閱讀過程，我們往往把孩子當“小白鼠”，有意無意地鼓動其做毫無意義的猜測。有時我們不妨集中一些、再集中一些，讓孩子們的思維更有針對性。
4．提問的高質量。不妨重新看看浦南幼稚園老師設計的每個問題，真的如同張明紅教授所講的“提問的設計應抓住並解決重點和難點的問題，每個環節的問題應著重解決孩子的那些無法理解的疑惑”。再想想與自己設計的問題是怎樣的，如此，我們的差距在哪裡就清楚了。這一點，是我著重想與大家分享的。）
站在孩子的角度看孩子的學習（國培第三天）
xx年12月22日
上午是華師大郭力平老師的講座《學齡前兒童學習方式的思考》
主題：為什麼學齡前期要以遊戲為基本形式？
“孩子一開始就能對感受到的客觀現實有認識，慢慢開始意識到行為背後的心理”“用自己的認識判斷他人的行為” “孩子的裝扮可能是兒童心理理論發展的源起”，通過假裝，認識到他人與自己的不同。
側重自由遊戲的幼稚園，兒童有更多機會進行裝扮遊戲，其發展有優於側重傳統教學的幼稚園兒童。
學齡前期，孩子是通過內隱學習習得“大知識”的。“大知識”是指人類生存與發展的基礎知識，比如“兒童習得的語法的底層結構、兒童習得的有關物理世界生物世界以及心理世界的基本法則（如物體永久性、守恆、循環；理解生長；理解他人信念的心理理論等）”
這種知識如何傳遞和獲得？這些知識大多是程式性知識，是默會的知識，不是教會的，內隱學習是兒童獲得大知識的重要途徑，內隱學習的主要方式是自主遊戲。大知識大多在學齡前期完成。
由此，我們反思幼稚園的教育教學活動。
從學習與發展的角度，看待幼兒從遊戲走向學科教育的歷程：自由遊戲——基於主題的教育獲得——學科教學。要考慮這三類型的學習模型：從中班到大班的時間點變化比較明顯，方案學習和有組織的學習活動的比例逐漸增大，而中班之前差異不大，均以自由遊戲為學習的主要方式。
如果我們看到了孩子這樣一種習得大知識的特點，那么對比一日安排現狀可以有很多發現：比如：一日活動的安排中集體教學活動時間安排在三個年齡段基本無差異；比如說個年齡段活動類型、學習方式、時間安排上可以有更好的處理；比如說我們可以更尊重兒童通過自由遊戲進行學習的需求。
也可以對當前幼稚園課程設計的反思：每天遊戲只有一小時，而且不全是自由遊戲；在“區域活動”與“自主性遊戲”之間如何尋找平衡點；現在主題教學成為“遊戲與學習”之爭的唯一答案時，如何考慮學習方式的動態變化和協調，使集體活動與自主遊戲之間也找到融合和平衡？
也許，這些話題都是很巨觀的，老師們關心的是：我可以做什麼？我應該改什麼？我在想，不管現在有沒有明確具體的舉措，只要我們去關注孩子們的學習方式和學習進程，那么舉措自然就應運而生。還是這句老話，學會“換角度”，學會理解孩子的學習，一需要理論的更新，二需要方法的改變。有了此前提，才會走出“慣性”。