凡是要求學生做到的，教師要帶頭做到，禁止學生做的，教師堅決不為，以自己的示範、言行取信於學生。事實上，學生'近乎天然'的'向師'心理，使班主任的思想品質層面和行為層面成為學生關注的焦點，學生往往是“度德而師之。”例如：要求學生早上不遲到，教師自己要嚴格做到每天早上七點二十就站在教室門口，日久天長，學生也就很自覺地克服遲到的現象。在這種情況下，班級的各種制度得到很好的貫徹執行，成為學生的自覺行為。所以說'喊破嗓子，不如做出樣子'，'其身正，不令而行'。在學生心目中，班主任是社會人的縮影，'教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣或那樣地影響著全體學生。'學生從其'影響'中，不僅能學會怎樣做學問，也能學會怎樣做人，做怎樣的人。
班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。在今後的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬於我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任。
關注學生心理健康 促進學生健康發展
雲南大學學生馬加爵殺死同宿舍四名同學的血案震驚了社會，引起了人們對教育的反思，尤其是對學生心理健康問題的關注。馬加爵事件警醒我們，在這個日新月異的競爭時代,教師不能僅僅傳授知識，更應該關注學生的心理，及時為學生的心理把脈，指導他們走出心靈的迷惘。
當今的國小生，絕大部分是獨生子女，從小就被嬌生慣養，以自我為中心的情況比較普遍，由於家庭不和、長輩溺愛、社會不良風氣等因素的影響，造成了部分國小生在與人溝通、待人接物方面存在障礙，在學習、情緒、意志、個性、習慣等方面出現問題，成為心理問題學生。因此,關注學生的心理，促進孩子健康成長已成為我們研究的又一新課題。在教師隊伍中,班主任作為一個班級的領導者、組織者和管理者,與學生接觸時間最長,頻率最高,也最了解學生,因此對學生心理健康所產生的影響也最大。我在教學中力求擔當學生的心理保健醫生，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進學生認知、情感與行為技能的發展，使學生在良好的環境中形成健康的心理素質，健康快樂地成長。
一、營造良好的心理環境 創設寬鬆和諧的氛圍
馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”學生心理素質的鍛鍊，道德行為習慣的形成，乃至知識才能的增長，無不受到優美、健康環境的薰陶和影響。學校應營造適合學生心理健康發展的育人氛圍。
1、優美的課室環境的布置。
我對班集體有一套嚴格的衛生輪值工作制度。做到每天的課室桌椅整齊、乾淨整潔、窗明几淨，一走進課室便會有一種舒暢之感；建設班內的圖書角，讓每一位同學積極參與，每人帶一些書籍回校，以豐富同學們的課餘生活；建設班內的生物角，讓每一位同學自覺從家裡帶回一些生物，並每天堅持打理，開展比賽，看誰的花草養得最漂亮等激勵學生的積極性，同時也豐富了學生的課餘生活。優美的環境是學生無聲的“良師”，學生處處受到感染、受到教育。
2、營造寬鬆和諧的師生關係。
置身於寬鬆氛圍的人的心理完全是放鬆自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，學生的創新潛能容易激發。在實踐中我們要求自己做到：我首先放下架子，，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你。每個人都有權利表明自己的觀點，也應接受他人的批評，包括教師在內。教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而是學生能力的激發者、培養者、欣賞者。其次我盡力減少不必要的規矩，在傳統的教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制。對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑學生會因為害怕違反教師的各種規定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創新的動機。因而，減少不必要的規定，還給學生自由表現的機會，有益於激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發展。再者，我充分給予學生自由，學生每天上課、下課、課間操、廣播、做值日、寫作業，似乎安排得井井有條。但刻板單調的生活與學生好動、活潑的本性產生了巨大矛盾。而老師家長的“噓寒問暖”更是事無巨細。“除了擁有作業，我們還能擁有什麼?”這是孩子發自心底的吶喊。孩子需要自由，渴望獨立。因而要留給他們自由支配的時間，留給屬於他們自己的天地。