有了好的品質，就能助推學生在學習、在成長中的持續進步。真可謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、提高教師個人素質是提升教育教學質量的根本
1、觀念引領行動
教師應具備的正確的觀念很多，但有些必須要強化
1）、正確定位自己的工作
是把自己當成一個打工仔，乾一天領一天的錢，還是帶著一顆“不誤人子弟”的想法把工作當職業，還是一心一意把教育當做培養造就人的事業來乾，你的行動會是大不一樣的。
2）、樹立正確的質量觀
要處理好素質與分數的關係，把分數擺在素質之後，使之成為素質的副產物；有了素質和能力，就自然有了好的分數。
3）、樹立正確的評價觀
關注學生的學習過程和學習態度、方法，再評價他的知識掌握情況；一定讓評價促進學生品質的養成和學習的改進，而不是傷害和打擊。
2、培養教師要有思想深度
目前教育中有很多問題，要善於發現，並想法改變
如：解決學生厭學的問題
厭學可是說是中國教育史上的“癌症”，通過大量研究得出，導致中國學生厭學主要有三個非體制原因：一是教育者按照自己一廂情願的教育設計，迫使孩子們“就範”，忽視甚至控制了人的主動性，而進行被動教育，造成孩子對學習產生消極抵抗的心理。二是教育者過於執著用大腦教育孩子，而忽略了用自己的心靈去感應另一個心靈，這就導致很多老師與父母，說的話都是好話，但都是說不到孩子心裡去。三是教育者過於迷信教育模式與技術，而不是從生命發展規律出發，順其自然地激發生命本來的潛能。
我們都知道，對學習內容或參與學習活動的興趣，叫學習興趣，興趣是人生普通但神奇的“方向盤”，對人的知識的增長、智慧型的提高、情感的調動、品格的形成、潛能的發揮等，都起著巨大的作用。從社會角度來說，興趣是愛學、會學的重要基礎，是終身學習的人必不可少的重要素質。
怎樣將學習變成孩子內心真正的渴望？
必須從人的內心深處下工夫，那就是----利用人的生命發展中的主動性規律。
激發孩子的興趣，無非有三種思路：一是感覺引導，二是降低難度，三是協助孩子挖掘學習的快感。
在孩子的學習問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反覆成功培養天才，反覆失敗培養庸才。學習的本質是快樂的，這種快樂區別於將學習娛樂化所獲得表面的，短暫的快樂，是真正的、持久的、深層次的快樂，一旦發現了它，孩子就一定會樂學不疲，不能自己。
解決標準答案與能力培養的問題
分數是不值錢的，能力才是我們想要的；用分數能否準確的反映學生的能力？
課堂上,老師提問：“雪化了變成什麼？”
“變成水！”大家異口同聲。一個女孩回答：“變成了春天！”這樣富有想像力的回答被老師嘲笑，因為它不是標準答案。
孩子們記住了標準答案，可誰來計算他們失去的東西？
教育是一把好刀，會用的人進行優質教育，不會用的人，會把刀變成控制人的“兇器”。事實上，我們在教育過程中，一味強調教育的無所不能，把知識當成教育的目的，而忽略孩子學習的主動性，其直接後果就是控制甚至毀壞了孩子的諸多能力。
附：培養能力的基本原則：
由模仿到獨創的原則。
能力的培養應該是一個由模仿到獨創的過程。模仿階段，教育者的身教特別重要。而第二階段，應該放手讓孩子去摸索、創造。制定的每一種能力的培養計畫時，教育者自身要先對孩子模仿能力透徹地加以掌握，從而在示範時，不但能做出樣子，而且能講得出要領、分析出結構要素來。
啟發性原則。
培養能力和傳授知識一樣，也要注意啟發性。所謂啟發，就是要形成空穴，就是要讓孩子該有的而又沒有某種知識或能力，要讓孩子知道他自己“沒有”某種能力，這還較好辦，關鍵還要讓孩子知道，他自己“該有”某種能力，只有這樣，才會產生矛盾，才會產生吸引力和求知慾。
努力性原則。
能力的兩個要素：一是“努力追求”，二是“充分發揮”，前者是要求努力調動自己的主觀力量去追求，後要是要求努力地去發揮一切有利條件的作用，二者都離不開“努力”。
效果性原則。
不講究效果，孩子的努力就會轉向於形式上的表現，轉身於虛浮的空話。努力性原則一定要和效果性原則結合起來，才能提高孩子的能力。要善於運用表揚來肯定那些經過努力取得效果的孩子。
調製性原則。
主要是防止另一種消極的偏向，那就是認為“只要抓知識就行了，能力用不著管，它自然會來的。”培養能力，要積極努力地去“調製”，讓知識傳授過程中顯示能力的差異、形成能力的“空穴”，調動孩子提高自己能務的積極性、形成更多的讓孩子鍛鍊能力的機會。